挖掘故事闪光特质培育幼儿行为习惯.doc

挖掘故事闪光特质 培育幼儿行为习惯内容摘要：故事是一种能集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式，具有形象直观、是非鲜明、感染力强等特点。我们要善于发挥故事在培养提高幼儿是非鉴别能力的作用，通过循循善诱，使孩子们随着故事情节的展开体会故事角色的情感表达，分析故事角色的行为意义，辨析故事人物的行为价值，激励孩子养成正确的行为习惯。我们要精心选择针对性强、富含教育意义、充满童趣的故事，挖掘故事的教育价值，抓住故事的情感线索，通过师生共同演绎故事，引导孩子主动参与故事的展开和是非、美丑的鉴别。在日常生活中，我们营造积极氛围，促使幼儿直接经验与作品的间接经验之间实现双向迁移，并创造性地表达自己的认识和思想，真正发挥故事在“培育幼儿行为习惯”上的积极作用。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时对幼儿进行良好行为习惯的培养，幼儿便会错失良机，养成不良行为习惯。但提到行为习惯的培养，大多数老师往往在实施过程中容易进入这样的误区：有的停留在口头的说教上，导致孩子产生逆反心里；有的虽然一味强调规则，但是忽视了幼儿的个性特点，在教育中的偏激做法则禁锢了孩子的自由、扼杀了孩子的天性；有的则说的是一套，而做的是另一套，且道理孩子都懂，但效果是“语言的巨人，行动的矮子”这些都是幼儿教育的各种主体所不愿看到的。究其原因，莫过于几个方面：一是这些要求都来自于老师等施教主体一方，孩子自己没有深切的体会和感受；二是孩子的身心特点决定了孩子的是否观念淡薄；三是孩子的年龄特点决定了孩子的自控能力不够；四是处在孩提时代的小孩缺乏人生经历的体验，缺乏理性认识能力，对行为所产生的影响及后果处在无意识阶段，是非判断能力薄弱，所谓的判断也只是简单的“好”与“坏”、“行”与“不行”，而且大量地直接来自于大人的灌输，有的甚至还是本能式的条件反射，根本谈不上是有意识地感知。因此，迫切需要有一种有效的载体和手段，来实现有效的行为习惯培养。而故事是一种能集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式，具有形象直观、是非鲜明、感染力强等特点，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会在故事的感染下，渐渐地、自发地、粗浅地对故事所阐述的道理进行判断，如为正义和善良而快乐和欢呼，为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头，等等。幼儿教师就要善于发挥故事在培养提高幼儿是非鉴别能力的作用，通过循循善诱，使孩子们随着故事情节的展开体会故事角色的情感表达，分析故事角色的行为意义，这样就把孩子放在一个旁观者的角度去审视、辨析故事人物的行为价值，激励孩子养成正确的行为习惯。在实践中，我们就如何有效地培养孩子的习惯，让孩子主动建构积极的行为意识，循序渐进地强化孩子的自律意识，变外在的、老师的显性引导和教育为潜移默化、自然渗透式的感染进行了有益的探索。一、精心选择故事，把握故事的内涵和意义故事是幼儿最喜欢的幼儿文学形式之一。一个吸引孩子的优秀故事，它之所以引人入胜，是因为它有丰富的内涵，曲折、跌宕的情节，个性鲜明的人物，优美生动、诙谐逗人的语言等特点，不仅具有较强的感染力，而且耐人寻味，引人深思，给人以启迪、鼓励和精神追求的力量。不仅如此，而且故事的展开仅需一书一人，成本低廉，操作方便，也是绝大多数幼儿教师都能掌握的技巧。但是并非所有的故事和所有的老师在讲故事中都能达到这样的效果。我们发现，给幼儿讲的故事必须具备以下特点：故事的情节不能太复杂，事件的发生跌宕起伏；故事能给孩子想象和创造的空间；故事内容要与孩子的生活经验有着紧密的联系，帮助孩子增长生活阅历；故事语言必须浅显而生动（当然，我们老师可以对故事进行再创造，使之更符合教育活动的需要）。故事选好后，我们必须对故事进行分析，充分挖掘故事所蕴含的教育价值和教育意义。例如：原全国统编教材的故事小猴摘桃，就有这样一个情节：小猴看到河对岸的桃子，都争着抢着过独木桥，有的差一点掉进河里，后来它们排着队一个一个过河，顺利安全地摘到了桃子。争抢的现象在孩子们中间也是屡见不鲜的。分析教材后，我们发现，故事中间小猴摘桃的过河的场面，是可以有效利用的，它可以成为孩子行为的一面镜子，通过这段富有情趣的情节介绍，为揭示故事表现力找到了一个切入点。又如：在故事小羊过桥中，小白羊和小黑羊的互不相让，导致双双坠河。从中可以引导孩子初步感受谦让的意义，讨论如何避免拥挤和冲突的方法。在故事动物的自我保护中，引发孩子对生活中一些危险事件的思考，探讨一些简单的自我保护的方法。在故事礼物中，了解小动物对待小树丫丫的不同态度，讨论小动物不同行为的意义，体验帮助别人的快乐心情。可以选择的故事很多，关键要看老师对教材和孩子的分析和把握。分析教材和孩子是开展活动的前提和基础。孩子已有哪些经验，孩子各阶段关注哪些问题，社会上发生了哪些事情，孩子们生活中经常出现的问题都是故事选材、故事编辑中应该兼顾的内容；另外要结合孩提阶段孩子必须掌握的基本知识或技能，尽量多选一些类似的故事。此外，在故事的展开中也要注意方式方法，哪里应该侧重讲述，哪里应该侧重想象，哪里应该侧重情感迁移，哪里应该侧重讨论、引发冲突，该如何总结提炼，老师都要细细推敲；展开中做到娓娓道来，注重语速语调，声情并茂，让孩子产生身临其境的感觉。二、共同演绎故事，体会情感，辨析行为故事阐述的过程，是一个师生互动的过程。师生通过共同演绎故事，推动故事情节的深入，引导在孩子主动参与故事的展开和是非、美丑的鉴别。当然这期间教师的情绪情感诱导表现非常重要，教师可以通过对孩子神态的观察，紧紧抓住孩子好模仿、喜表演的特点，在故事教学活动中，创设生动、曲折的情景，采用问、猜、议议、演等形式与之融合，让幼儿在故事情节的体验、联想、角色扮演中模拟生活，体会生活，切实感受现实生活中人们的思想情感变化。只有教师自己投入了，你才能将孩子带入故事情景中，充分体会故事角色的情感变化。例如，在小羊过桥的活动中，我们充分运用故事情节，发挥创造力和想像力，从幼儿的生活实际出发，创设情境，融入课堂。首先，在小黑羊和小白羊出门时的开心谈起为什么开心？出门遇到了什么？怎么办？设计这些问题主要是引导孩子结合经验谈谈去看外婆的快乐心情，面对独木桥只能一人通行时，该怎么办？通过提问，教师了解了孩子的思想状况，掌握了孩子对此情境的看法，为知识的传授、能力的培养和情感、态度、价值观的深化奠定了基础。接下来，我将故事发生的结果直接告诉孩子，小白羊和小黑羊最终没有到达外婆家，却双双掉进了河里，让孩子“猜一猜”发生了什么事？这一情境的设置让幼儿融入故事的冲突之中，去体会主人公的心态。然后，我又设计了“议一议”这个环节，假如你是小黑羊和小白羊会怎么办？此时，我还提供了“独木桥”，让孩子扮演角色亲自体验了一番，使孩子在情景展现中、在冲突发展中探寻和建构，辨析行为，作出自己的评价，形成自己的观念。最后，我引导孩子重新构建了新版的小羊过桥的故事。活动中，孩子的灵感和表达的愿望被充分激发。三、鼓励经验迁移，营造积极氛围孩子良好行为习惯的养成不是一蹴而就的，不是通过几个故事就能完全解决问题，需要教师坚持不懈地加以培养和引导。因此，在日常生活中的启发和诱导就显得尤为重要。在这其中，故事中生动的人物形象可以产生不同凡响的效果。在实践中，我们总是营造积极氛围，鼓励幼儿的直接经验与作品的间接经验之间实现双向迁移，并创造性地表达自己的认识和思想。 第一次迁移是现实行为作品。即抓住日常行为实例让幼儿充分讨论，而后引入相关的故事中让幼儿感受，使他们理解行为的深层次意义。例如，我园中班一名孩子的脚崴了，每天走路不是很方便。班上的几个小女孩主动扶他上下楼梯。这时，老师便及时组织幼儿谈看法，并请帮助者和受帮助者谈谈自己的感受。在此基础上，我们设计了礼物的故事教学活动。这样便于孩子迁移经验，理解故事的内涵。第二次迁移是文学作品现实行为。即幼儿用已理解的作品内涵引导幼儿形成自己良好的行为。在活动小羊过桥后，孩子们暂时对谦让的概念和意义有了一定的感受，但能否真正指导自己的行为呢？ 为此，我们特意提供了少量的玩具，让孩子在自由状态下玩一玩。果不出所料，一些孩子依旧产生了争抢现象，我们用摄像机及时记录了这些镜头，随后组织孩子观看并开展讨论。“你们刚才都玩到了玩具吗？”“为什么没有玩到？你们心里是怎样想的？”“怎样的行为才是谦让？”“怎样玩才能大家都玩得开心？”由于有了切身体会，孩子们在讨论中，纷纷总结，有的说，我们可以轮流着玩玩具；有的说，我们可以排着队一个一个玩；有的说，我们要做可