教师资格证教育知识与能力.docx

26，(德育如何贯彻因材施教原则)（1） 以发展的眼光客观、全面、深人地了解学生 ， 正确认识和评价当代青少年学生的思想特乩 （2） 根据不同年龄阶段学生的特点 ， 选择不同的内容和方法进行教育 ， 防止一般化、成人化、模式化；（3）注意学生的个别差异，因材施教。27 (简述体育的基本任务)，（1）指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平； （2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本增强运动的能力 ；（ 3） 使 学生掌握身心卫生保健知识 ， 养成良好的身心卫生保健惯 ；（4）发展学生良好品德 ， 养成学生文明习惯。27 (简述发达国家学制改革的主要趋势)（ 1 ） 重视学前教育 ； （ 2） 延长义务教育年限 ； （ 3 ） 改革中等教育结构，发展职业技术教育；（4） 高等教育的类型日益增多 ， 大众化、普及化 ， 且结构多层次化，类型多样化；（5）普及终身教育思想，发展继续教育。29 (简述如何培养学生的良好性格)（ 1 ）加强人生观、世界观和价值观教育； （2） 及时强化学生的积极行为 ； （3 ） 充分利用榜样人物的示范作用 ； （4）利用集体的教育力量 ； （ 5）提供实际锻炼的机会 ； （6）及时进行个别指导；（7）提高学生的自我教育能力。26 (简述基础教育课程改革的发展趋势) ）（1） 以学生发展为本 、促进学生全面发展与培养个性相结合 ； （ 2） 稳定并加强基础教育 （ 课程的社会化 、生活化和能力化，加强实践性 ， 由“双基到“ 四基 ） ； （3 ） 加强道德教育和人文教育 ， 促进课程科学性与人文性融合 ； （ 4 ） 加强课程综合化 ； （ 5 ） 课程与现代信息技术相结合 ，加强课程个性化和多样化；（6）课程法制化。27(简述教学过程的结构) （ 1 ） 激发学习动机 ， 引起求知欲 ； （2）感知教材； （ 3 ） 理解教材 ； （4） 巩固知识 ； （5 ） 运用知识 ；（6）检查知识。28 (简述影响学习的主要因素) （1） 学习材料的特点； （2） 原有的认知结构 ； （3） 对学习情境的理解 ； （4） 学习的心理准备状态（心向）；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导。29，（简述如何维护教师的心理健康）（1）个体积极的自我调适；（2）组织有效的干预；（3）构建社会支持网络。26 (简述基础教育课程改革的发展趋势) (1) 以学生发展为本 、促进学生全面发展与培养个性相结合 ； （ 2） 稳定并加强基础教育 （ 课程的社会化 、生活化和能力化，加强实践性 ， 由“双基到“ 四基 ） ； （3 ） 加强道德教育和人文教育 ， 促进课程科学性与人文性融合 ； （ 4 ） 加强课程综合化 ； （ 5 ） 课程与现代信息技术相结合 ，加强课程个性化和多样化；（6）课程法制化。27 (简述教学过程的结构) （ 1 ） 激发学习动机 ， 引起求知欲 ； （2）感知教材； （ 3 ） 理解教材 ； （4） 巩固知识 ； （5 ） 运用知识 ；（6）检查知识。28 (简述影响学习的主要因素) （1） 学习材料的特点； （2） 原有的认知结构 ； （3） 对学习情境的理解 ； （4） 学习的心理准备状态（心向）；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导。29，（简述如何维护教师的心理健康）（1）个体积极的自我调适；（2）组织有效的干预；（3）构建社会支持网络。26 (简述班主任培养班集体的主要方法)（ ）确定班集体的发展目标 ； （2） 建立得力的班集体核心 ； （ 3 ） 建立班集体的正常秩序 ；（4）组织形式多样的教育活动 ； （5）培养正确的舆论和良好的班风。27(我国新一轮基础教育课程改革具体目标有哪些) （ 1 )实现课程功能的转变。 改变课程过于注重知识传授的倾向 ， 强调形成积极主动的学习态度 ， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状 ， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 ， 并设置综合课程 ， 以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。 改变课程内容“难 、繁、偏 、旧 和过于注重书本知识的现状 ， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4） 改善学生的学习方式。 改变课程实施过于强调接受学习 、死记硕背、机械训练的现状 ，倡导学生主动参与 、乐于探究、勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（ 5） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6） 实行三级课程管理制度。 改变课程管理过于集中的状况 ， 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。28(简述短时记忆特点) （ 1 ） 时间很短 ， 不超过 1 分钟 ； （ 2） 容量有限 ， 一般是7 2 ， 即5 9个项目 ； （3） 意识清晰 ；（4）操作性强；（5）易受干扰。29.(简述学校心理辅导的原则） （1）面向全体学生 ； （ 2） 预防与发展相结合 ： （3） 尊重与理解学生 ； （ 4 ） 发挥学生主体性 ；（5） 个别对待学生（ 差异性原则） ； （6） 促进学生整体性发展。26， (简述我国教育目的的基本点)（ 1 ） 明确的共同目标； （2） 一定的组织结构 ， 有力的领导集体 ； （3）共同生活的准则， 健全的规 章制度 ； （4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围 ； （5） 宽松的个性发展空间29 ， （简述课堂行为的处置与矫正）（ 1 ） 课堂问题行为的处置：1.运用先人为主的策略 ， 事先预防课堂问题行为 ； 2.正确对待学生的课堂问题行为。（2 ） 课堂问题行为的矫正 ； 1.控制策略。 运用行为控制策略 ， 及时终止课堂问题行为。 行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。 2矫正策略。 熟悉课堂问题行为矫正的内容 ， 通常包括正确认识课堂问题行为、消退处理 、积极塑造。 遵循课堂问题行为矫正的原则 ， 有多奖少惩原则 、一致性原则、结合性原则 。 有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正 ， 教师应协助心理辅导教师对有问题行为的学生进行针对性帮助。28，迈克卡等人将学习策略分为认知策略 、元认知策略以及资源管理策略三种（1）认知策略是学习者信息加工的方法和技术。 分为复述策略、精加工策略和组织策略（2）元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 大致可分为以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。（3）资源管理策略可分为：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。26（简述选择与运用教学方法的基本依据）（1）教学目的和任务的要求；（2）课程的性质和特点；（3）每节课的重点、难点；（4）学生年龄特征；（5）教学时间、设备、条件；（6）教师业务水平、实际经验及个性特点。此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。27（简述遗传素质在人的身心发展中的作用的具体体现）1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 28（简述心理健康的标准）（1）智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一；（5）人际关系和谐；（6）与社会协调一致；（7）自我意识正确；（8）生活平衡积极；（9）心理特点符合年龄特征。29（作为一名教师，你将如何维护课堂纪律）（1）建立有效的课堂规则；（2）合理组织课堂教学；（3）做好课堂监控；（4）培养学生的自律26 （一节好课应该符合哪些标准）（1） 教学目的明确 ； （2）内容重点突出 ；（3） 教学内容正确 ； （ 4） 教学方法得当 ； （ 5 ） 语言表达清晰、板书整洁；（6）教学过程组织严密；（7）气氛热烈27（1） 学生的上课风气 ；（ 2 ） 学生的学习兴趣和求知欲 ；（3）学生的疲劳程度 ；（4） 学生的自制力；（5）对教师的期望。28（ 简述影响自我效能感的因素有哪些）（1） 个人自身行为的成败经验 ；（ 2 ） 替代经验 ； （ 3 ） 言语暗示 ； （4） 情绪唤醒。29（简述创造想象产生的条件） （ 1 ） 强烈的创造愿望 ； （ 2） 丰富的表象储备 ； （ 3 ） 积累必要的知识经验 ； （ 4） 原型启发 ； （ 5 ） 积极的思维活动；（6）灵感的作用。26（简述生产力对教育的决定作用）（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置；（5）教育相对独立于生产力的发展水平。27（简述课程的意义）（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现；（2）课程是教师从事教育活动的基本依据；（3）课程是学生吸取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。28（简述如何管理班级中的非正式群体）（I)要摸清非正式群体的性质；（2）对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；（3）对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。29（简述五种自我防御机制的表现）（1）否认。否认是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定，因为不承认似乎就不会痛苦。（2）压抑。压抑是指把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。（3）合理化。合理化又称文饰作用，指无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。（4）移置。移置是无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代 的象征物上，以减轻精神负担取得心理安宁。（5）投射。投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人。（6）反向形成。反向形成是指对内心的一种难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。7）退行。退回到前面的发展阶段是退行，是指一个人遇到困难的时候放弃已学到的比较成熟的应对技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望。（8）过度代偿。过度代偿又称过度补偿，是指一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。（9）抵消。抵消是指一个不能接受的行为象征性地而且反复地用相反的行为加以显示，以图解除焦虑。 （10）升华。升华是指一种最积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。（ 11） 幽默。 幽默是指对于困境以幽默的方式处理。 它没有个人的不适及没 不快地影晌别人情感的公开显露。 （ 12） 认同。 认同是指无意识中取他人（一般是自己敬爱和尊崇的人） 之长归为己有，作为自己行为的一部分去表达，借以排解焦虑与适应的一种防御手段。o（考生简述其中任意五种即可）、简答题（答案要点）26 （简述确定课程目标的依据 ） 学习者的需要 （ 对学生的研究） ； （ 2） 当代社会生活的需求 （ 对社会的研究） ； （ 3 ） 学科知识及其发展（ 对学科的研究）。27（运用榜样示范法的要求有哪些）（ 1 ） 选好学习的榜样； （ 2） 激起学生对榜样的敬慕之情 ； （3）狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养28 （简述皮亚杰的道德发展阶段理论）皮亚杰把儿童品德的发展划分为四个阶段 ： 0） 自我中心阶段（2 、5岁 ） ； （2 ） 权威阶段（ 他律道德阶段或道德实在论阶段） （ 6、8岁 ） ； （3）可逆性阶段 （ 自律或合作道德阶段） （ 8一10 岁）；（4）公正阶段（1012岁）。29（简述影响识记效果的因素） （1 ） 识记的目的和任务 ； （2） 识记时的态度和情绪状态 ； （ 3 ） 活动任务的性质 ； （4） 材料的数量和性质；（5）识记的方法。（26） （简述观察研究法的一般步骤）（1）界定研究问题 ， 明确观察目的和意义 ；（2） 编制观察提纲 ， 进人研究情境；（3） 实施观察 ，收集、记录资料；（4）分析资料，得出研究结论。27（ 简述教学评价的功能） 诊断教学问题； （ 2）提供反馈信息 ； （ 3 ） 调控教学方向 ； （ 4）激励学习热情 ； （ 5 ） 检验教学效果。28（如何培养中学生的创造想象）（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 ； （4） 注意发展学生的语言能