数学课堂中合作学习的实践与探索.doc

数学课堂中合作学习的实践与探索未来社会，无论是国与国，还是人与人之间，在竞争的同时又必须是合作关系、伙伴关系。为此，21世纪的人才，必须具备有合作的能力，在合作中取得成功。现在，我国的孩子大多是独生子女，在家庭中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。因此在数学教学中，教师应从改善人际关系入手，吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，从而获得强大的学习推动力，使各个层类的学生都能感受到成功与进步的快乐，实现最大限度的个性发展。这既是设计的初衷，也是实践的归宿。可见，合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥、个性得到张扬，确实能起到课堂教学效率的作用。本人结合自己的教学实践浅述如下：一、合作学习的基本条件合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式，要开展小组合作学习必须具备以下几个基本条件：1、必须组建合作小组，培养得力的组长。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在着差异。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，以46人为一组，按性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，突出它的异质性。同时要选一些思想品德好、学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作的关键就是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。（2）学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法。（5）学会组织、主持小组学习，让每个小组成员都有锻炼的机会。3、必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。小学生要借助具体形象的支持才能学好数学，所以要创设小组合作学习的条件就必须将数学中的概念、规律、法则等外化成可以观察的实物，模型的形象或可以动手操作的程序，有了这些直观的具体材料为依托，就可以为学生构建起“合作学习”的舞台。二、合作学习的实践过程小学生数学合作的模式的特点可以概括为：主动参与，互教互学，合作探讨。根据陶行知先生提出的“及知及传”“自觉觉人”“教人者教己”“小学生制”等主张，改变以教师为中心的观念，建立平等理解、互动互惠的师生关系，使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基础技能的提高，更有利于形成积极的人生态度和情感体验。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食物很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”。小学生数学合作学习的模式构建努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。小学生数学合作学习的模式的实施教育过程是：诱导探索交流反馈。1、诱导阶级：着力于通过激发学习兴趣，明确学习目标，引导学习交涨的学习热情投入于探索中。例如，在教学按比例分配的应用题时，我设计了这样一道题目：沈三小四（1）班有男同学30人，女同学18人。体育课上，夏老师要把24个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，具体怎样分，男、女同学各分多少，这样通过创设情境、教师诱导、产生问题、明确目标，激发学习兴趣，引导学生产生学习热情并投入于探索中。2、探索阶段：通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，进行组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自主研究。例如，教学按比例分配的应用题时，在引出要探究需解决的问题（探究问题：四（1）班的体育课上，夏老师把24个实心球分配给男、女同学分成两组进行练习，男、女同学人数之比是5：3。男、女同学各分到实心球多少个？）我不急于规范学生的解题行为，而是引导学生小组内进行分工合作，从各个不同角度去研究，如学生可以通过自学课本、演算比较、操作观察、假设推理等。3、交流阶段：包括组内交流和小组间交流。小组成员通过探索研究，阐述各自的观点，并提供有关证明进行论证，对尚存在的疑难杂症进行集体研究。各小组汇报小组研究结果，进行比较和辩论，对本小组汇报研究结论进行审视和修正。4、反馈阶段：在交流探讨中，逐步形成统一认识，得出结论。并对各小组和组内成员表现给予评价。例如，教学按比例分配的应用题时，小组成员通过探索讨论，并进行验证、补充，集体研究后，各小组汇报研究结果，得出了不同的解题方法。从“份数”的思路考虑：24（5+3）5=15（个） 24-15=9（个）；从“分数乘法的意义”的思路考虑：5+3=8 245/8=15（个） 24-15=9（个）；从“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球个。/24=5/5+3 =15 24-15=9（个）；从“分数除法应用题”的思路考虑：24（1+3/5）=15（个）24-15=9（个）。这样，在交流、汇报、探讨、比较中，最后得出一般的解决问题的思路，使全体学生达到共性，同时，教师给予适当的评价、激励，使课堂教学体现出民主、平等、自主、互动。三、合作学习的发展优势1、给每一个学生提供了一个思考问题的环境，特别是对于后进生，他们不会因为答不上问题而胆怯，培养了后进生的语言表达能力和思维能力，同时又保护了他们的自尊心，从而大面积有效地转化了后进生。2、有效地提高了中差生的口头表达能力、综合归纳能力，使之有可能转化为优生。如教学“分数大小比较”的一课中，针对“2/3和3/4”，每位学生在独立探索后都有各自独特的比较方法，有的把异分母分数转化为同分母分数进行比较；有的把异分母分数转化为小数进行比较；有的通过画图进行比较。教师就引导学生在小组里先交流自己的方法，这样为后进生提供了大胆发言、提高口头表达能力、解决问题的机会，使后进生在交流中不断丰富解决问题的方法，促使其思维和能力的提高。获得成功的学习体验，使他们的智力得到发展，从而大面积地提高了教学质量。3、克服了先入为主的思维定势，让优等生的思维更灵活、更积极、更广泛，从而培养了优等生的创造思维能力和发散思维能力。4、让学生有足够时间思考，有利于充分调动每一个学生的学习积极性，使小组成员人尽其才，学习的热情空前高涨。5、小组之间互相竞争，使小组整体能力得到了提高，从而提高了全班的整体素质。如教学“梯形的面积计算”时，在学生自行操作的基础上，教师组织引导学生小组合作和讨论，掌握了割补、组合、剪拼等不同的计算面积的推导方法，这样，不但充分调动了每个学生的学习积极性，而且使优生的思维更广泛，便于优生在合作的过程中不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、作出判断，充分培养了优生思维的灵活性、创造性和发散性，同时通过反馈、汇报各小组的讨论结果，使小组之间形成竞争意识，小组成员情绪高涨、学习氛围积极向上，从而有效地提高课堂教学效率，促使全班学生的智力发展。可见，“合作学习”的实践使学生从被动地接受知识成为主动地获取知识，他们获得的不仅仅是数学知识的结果，更主要的是像数学家那样经历了解决问题的思维过程。四、合作学习的存在问题与对策（一）存在的问题：1、杂乱无序。学生在讨论问题时没有围绕学习目标讨论，谈论时没有主心轴，漫无边际且没有秩序，乱哄哄。2、新“一言堂”。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子重型唱独角戏，其它同学只当观众、听众。3、费时低效。有的教师不考虑必要与否，动辄采用小组讨论，花的时间多，收效却甚微。整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。（二）解决的策略：1、合理结构。合作学习要求人人参与，合理配置组内人员，达到最优化是首要条件。 惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。2、讨论技法。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、实验、归纳等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。讨论时要发扬民主，每个学生都要充分发表自己的意见，同时认真倾听别人的发言并进行争论，不要人云亦云。3、优化做法。教师是合作学习的指导参与者，在小学生合作学习过程中，要善于启发，巧妙引导，要及时调控，保障学习的顺利进行。同时，在总结反馈阶级，不仅要重视知识技能的概括和运行，还要加强对参与合作学习成员的情感评价，使学生养成合作、分享、积极进取的个性品质。 新世纪的今天，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。初中数学课堂教学中小组合作学习的方式、方法与策略焦方强2009年7月31日 16:31浏览数：86 | 评论数：0 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目的。基于此，我和本校的几位同事把小组合作学习作为我们数学组的教研课题，经过三年的实践与探索，取得了较好的效果。下面谈谈其中的收获与体会与大家共勉。一、学生小组互助合作学习方式的界定与主要特征合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 1.小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。这是区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心，小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。2.小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。3.小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。4.小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。二、构建合作式教学模式合作式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的重要教学组织形式。本人在研讨过程中，确立了“自主是前提，合作是手段，提高是目的”的构建思路，倡导“教师引导，学生合作、交流”的学习方式，摸索出了合作式教学模式的课堂教学流程：A、创设情境，导入B、自主探究，质疑C、合作交流，解疑D、反馈矫正，点拨E、师生小结，拓展。教师扮演着学生问题的发现者、学习心理环境的创造者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学生学习的评价者的重要角色。在教学中灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主合作，鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手，在探索中激发兴趣、发现问题、解决问题。1.创设情境，导入新课这是进行合作学习的第一步。教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，以激发学生学习的兴趣和求知欲望，产生内动力，为新课的导入铺路搭桥。2.学生自学，呈现问题教师给出导读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生自学，了解自学效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。 根据所呈现问题的性质，难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑，合作解疑”，在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些有困惑或有难度的问题，通过小组合作讨论在见解上达成共识，若仍不能解决则由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。3.组间交流，教师点拨 对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。例如：教学人教版八年级数学19.1.1平行四边形的性质（一）这一课，我先给出导读提纲：(1)你能举出平行四边形在生活中应用的实例吗？(2)什么叫平行四边形？你会画平四边形吗？（3）平行四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系？度量一下，是不是和你的猜想一致？（4）你能证明你的结论吗？然后我让学生带着问题自读教材，进行自主学习，对自学中碰到的疑难问题，前后4人或6人一组可以小声议论，互相启发，取长补短。教师巡视，指导学生自学，了解自学效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。根据反馈，学生通过大胆举例、动手画图、动手测量、大胆猜想等活动，非常轻松，非常感兴趣的开展小组讨论解决了前三个问题，得出了“平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等”这样的结论。但对第(4)个问题“证明得出的结论”时学生遇到困难，存有疑惑。我先不急于作讲解、回答，而是针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，全班交流，通过再思再议，合作分析解决问题。学生通过合作交流，明确目前证明线段、角相等的常用方法是利用三角形全等，而图形中没有三角形，只有四边形，需构造辅助线，将四边形问题转化为三角形来解决。从而通过师生互动，生生合作，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。4.引进竞争、巩固合作 对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。5.师生小结，拓展提高课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。通过师生小结从而达到对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识之目的。 小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变化和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都有参与讨论的机会。三、探索提高小组合作学习效率的策略小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题，并没有取得理想的效果。比如：教师只重视学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。为此，课题组在认真调查，了解小组合作学习的现状及存在问题后，有的放矢，精心设计和研究，大胆实践，探索提高小组合作学习实效性的有效策略。1.定位教师角色在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是七年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先做好示范。如在教学三角形的边 时，教师先教学了第一小节，然后让学生分小组共同学习第二、三小节，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是教师就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。2.选拔培养组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组或盲目行动，或迟疑不动。况且有些学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调。如：出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。3.选择恰当时机小组合作交流是一种很好的教学形式，只有选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。4.小组分工明确，培养学生合作技能美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构建合作学习最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信必须自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确责任的策略有二：一要科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的性别、成绩、能力等合理搭配优秀生、中等生、学困生。让他们在合作学习中能相互影响，共同进步；其二是明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习惯。如：要听从组长安排；要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；听人发言要专心、耐心；如有疑问，请人解释时要有礼貌5.保证交流时间新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。四、小组合作学习的体会与反思“小组合作学习法”实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，“小组合作学习法”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。目前，根据已实施“小组合作学习法”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过三年的努力，收到了预期的效果，主要表现在： 1.教师变课堂的说教者为学生学习的促进者。教师在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，实现小组合作学习，教师承担了学生学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。 2.发展了学生的社会知识性。3.照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。 4.转换了师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。 此外，因为新知识的学习，大都由小组通过讨论、交流、汇报来完成。因此对教师的备课提出新的要求。需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和数学思想方法，以备引导学生积极投入到小组活动中。实践证明，数学课堂合作学习的教育模式对学生积极性的培养，对学生的探究能力和合作意识的培养，对学生创造力、想象力、思维能力的培养是有利的。随着新课改的进一步深入，学生学习方式的研究和选择倍受关注，其中合作学习是一种重要学习方式，它以建构主义学习观为主要依据。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程理念的指导下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为主线，我们的课堂教学才能生机勃勃。参考文献：1 吕世虎.初中数学新课程案例与评析M.首都师范大学出版社,2006.2美罗卜特.E.斯莱文著,王红泽译.合作学习与学生成绩：六种理论观点M.北京师范大学出版社,2001.3数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)S.华中师范大学出版社,2003.以数学教学为例探索“小组合作学习”发布时间：2007-8-29 上午 11:04:59 来源： 点击率： 166 北票市巴图营乡中心小学 杨井波内容提要：数学来源于生活，应用于生活。数学课堂教学中进行小组合作学习有助于提高学生对知识的分析、综合、理解能力，有助于让学生认识个人与集体的关系，增强学生的生活意识。一、创设教学情境，引导学生主动参与，二、发挥小组合作学习的优势，在讨论中创新，三、重合作交流，促自主发展，四、优化练习设计，让学生“学”有乐趣，五、注重学生的自我总结，六、引导学生进行自我评价中心词：数学，实践与探索，小组合作。数学来源于生活，应用于生活。生活离不开人与人之间的合作，而学生之间的合作学习有助于提高学生对知识的分析、综合、理解能力，有助于让学生认识个人与集体的关系，增强学生的生活意识。小学数学新课程标准基本理念3中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也着重强调了合作学习的重要性。所谓“小组合作学习”，就是以同桌、前后桌等46 人为一组，将班级的学生按学习成绩、能力、性格等多方面差异组建成若干个最优化的合作学习小组，在课堂上以学生小组为单位学习新知并进行交流，是一种比较好的课堂教学模式。当前，小组合作学习有很多误区，如：流于形式，走过场，无方法，无目的，交流中附和别人想法，讨论汇报一人见解等等，从而曲解或失去了小组合作学习的真正意义。通过几年来教学实践与探索，我逐渐总结了在的一些做法，供大家参考。 一、创设教学情境，引导学生主动参与教学实践告诉我们，学生小组合作学习效果如何，讨论成功与否，在很大程度上取决于学生的参与程度。参与有两种，一种是被动参与，就是由教师设想，学生来参与；另一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，能主动积极地参与，这是比较好的，那么，怎样鼓励学生积极主动地参与呢？我认为首先要创设教学情境，激发学生讨论的兴趣。例如，在教学六年级教材中“分数的认识 ”的时候，有一位老师就是这样导入新课的：同学们，咱们来做一个小游戏好不好？（三个盒子，里面分装6、8、12支铅笔，请三名同学上前来拿出各自盒子里铅笔的二分之一给大家看）教师说：猜一猜，他们谁拿得对？这时，同学们一定众说纷纭（因为盒子里铅笔的数量是保密的）。教师接着说：是不是他们拿错了呢，谁再拿？（再找同学拿一遍，正常结果还是一样）教师及时说：我告诉他们都拿二分之一，但是结果怎么就不一样呢？讨论一下？从而引导学生主动的参与到小组合作学习中来。这就是教师用学生喜欢的游戏为出发点，提出疑问，创设教学情境，激发学生的解题兴趣，激起他们想参与及积极帮助别人解决问题的意识。再如我听过几节省优课，几位教师在讲年、月、日一课时，分别采用北京申奥时间、讲课现场时间、个人生日等有纪念意义的时间做为导课的切入点，引发学生讨论，均取得了较好的效果。 二、发挥小组合作学习的优势，在讨论中创新小学生具有“好胜、好强”的特征，也就是具有自我发展、自我显示的需要。因此，教师在教学过程中，要呈现出人人想创造、人人能创造、人人有创造的局面。传统的数学教学主要是学生记忆结论、模仿回答和练习。而小组合作学习是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。教师把学习的主动权还给学生，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识，使他们体验到亲自获得知识的快乐。例如，教学 13 5= ？，我们最常见的教学方式是要求学生：想，因为 5+8=13 ，所以 13 5=8 。实际上，教师完全可以放手让学生自己去操作，利用简单的学具摆一摆，看一看，想一想，说一说，鼓励学生自己去探索适合自己思维习惯的计算方法，并在小组讨论，然后由小组长汇报小组讨论的结果。可以一个一个地减， 13 、 12 、 11 、 10 、；可以把 13 分成 10 和 3 ， 10 5=5 ， 5+3=8 ；可以把 5 分成 3 和 2 ， 13 5=13 3 2=8 ；也可以想 5+8=13 ，所以 13 5=8 。这样，整个数学教学过程成了学生的再发现、再创造的过程。这种学习方式，既有利于学生学习知识、提高能力、培养情感、发展个性，也有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合、整理。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都会得到训练，得到提高。 三、重合作交流，促自主发展在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的，这是促进学生自主发展的一个重要方面。课堂上，鼓励学生大胆地把自己尚不理解的问题在合作学习中提出来，老师并不急于讲解，而是请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感、自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“听听你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好，对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增强了学生分析的能力。这是一个“大合作”，此时教师不仅要当好虚心求教的“学生”，又要做好导演工作，及时加以启发、点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈。 四、优化练习设计，让学生“学”有乐趣教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，强调练习的合作性。要优化练习设计，创设使学生都能独立动脑、动手、动口，要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。1、在布置练习时，采用配置两组题的办法， A 组属于比较容易的， B 组属于比较难的。学生可以根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地发挥参与效果。2、也可以让学有余力的同学自己到课外去找题目，做完后相互交流，这样，既能适应不同知识水平学生的需要，又能鼓励学生人人参与思维创新活动。3、适当设计灵活、多向、开放性的问题，给学生提供思维空间，使学生从机械、单调的模仿转化为质疑、争论，变枯燥为有趣，从而揭示数学丰富的内涵。如我一次听课时有位老师就是把学校的电话号码做为答案出练习题，学生以组为单位，每人一题，看哪组的正确。学生积极性一下就上来了，这样既巩固了课堂学习内容，又借机丰富学生社会知识，还增加了社会生活经验，取得了较好的效果。 五、注重学生