琵琶行并序_教案

房山高级中学问题导学教案 语文学科教案 琵琶行并序 教案【教学目标】 1有感情的诵读诗歌并背诵诗歌重点语句2引导学生通过文字描写，品析琵琶曲旋律的起伏变化。 3引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。【教学重难点】 1引导学生运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。2品味诗歌的主旨句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”的内涵。 【教学方法】 1小组讨论法。引导学生进行讨论，小组代表发言。 2诵读法。学生集体读重点段落，在诵读中去感知。 【教学过程】一、新课导入，激发兴趣1、播放琵琶曲汉宫秋月，感受曲中的感情。2、多媒体展示，白居易诗歌赋得古原草送别离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。 （此诗为白居易诗成之作，学生耳熟能详，结合背景音乐，激发学生学习兴趣）3、了解作者及乐府诗相关知识（学生课前预习内容，多媒体展示图片）二、互动探究1、朗读 师指导朗读。（帮助学生确定诗文的感情基调，掌握节奏和速度。） 学生大声朗读课文2、小组合作探究1、通过阅读文本，诗中塑造了哪几个人物形象？诗人是用什么方式将人物形象联系在一起的？ （A） 明确：琵琶女、 诗人自己。 用一句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”将两个人物形象紧密的联系在一起的。 （教师设计思路：此句可理解为全文的主线，一线穿珠，抓住关键语句进行深入理解。）2、为什么作者和琵琶女“同是天涯沦落人”呢？ ( B )（引导：作者和琵琶女以前怎样？现在又是什么样的境遇？） 明确：一个“本是京城女” ，一个“去年辞帝京”都是从京城流落至此。 一个是“十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。”的绝艺女子。如今却是“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。”的悲惨遭遇。 而诗人曾是一个才华横溢的才子，如今也是“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。” 两人都有着辉煌的过去，同样的又都有着令人伤腹的凄凉境遇。 （教师设计思路：通过这一问题设计，学生运用对比手法对整首诗有了大致的了解和把握。）3、诗人发出了“相逢何必曾相识”的感叹，我们也为琵琶女的命运掬了一把同情泪，那么作者是通过什么方式来感知这一切的呢？ ( C )明确：文本第二自然段诗人用生动的比喻，充满音乐韵味的语言描写来展示的。用 “如急雨”“如私语”分写大弦和小弦，又有“大珠小珠落玉盘”之声表现急切而愉悦的情调。以花底“莺语”的“间关”之声作比，使读者觉察到旋律变的轻快流畅；接着“冰泉冷涩弦凝绝”，仿佛进入了半终止状态，“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”， “银瓶乍破水浆迸”，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面； “曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。 （教师设计思路：此部分是本节的重点内容，也是需要学生仔细体会品读的细节部分，让学生通过文字描写，品析琵琶曲旋律的起伏变化，来体会作者的思想感情。）4、俗话说：男儿有泪不轻弹。诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”呢？ ( C ) 明确：正所谓“同是天涯沦落人”，有着共同境遇的人走到一起，无需太多言语却又心灵相通，由眼前的歌女想到了自己的不幸遭遇，激起了内心压抑许久的情感，用眼泪宣泄苦闷吧，相逢何必曾相识！ (此题学生可畅所欲言，根据自己的理解表达自己的不同看法，答案不统一。)4、课堂小结 人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。通过对文本的赏析，感知琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。（教师小结：白居易的琵琶行是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有对词句翻译、结构梳理，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。 ） （附板书设计： ） 琵琶行（并序） 白居易 琵琶声尽诉心中悲悱情 青衫泪同是天涯沦落人 三、表达实战从下列名句中任选一句，说出你的感受。要运用比喻的修辞，形象生