浅谈小学低年级自主性阅读能力的培养——周金菊.docx

浅谈小学低年级自主性阅读能力的培养 周金菊摘要：传统语文阅读强调统一僵化的接受性教育模式，不利于发挥学生的个性和自主性。而自主性阅读教学无论在理论方面还是在实践方面都更着眼于尊重学生的主体意识、主观感受和培养学生的创造精神、创造能力。文章主要就中低段小学语文教学中如何实施自主性阅读谈了一些看法。关键词：小学语文 自主性阅读 教学设计苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程为教师走上这条幸福的道路提供了良好的契机和条件。那么我们应该怎样试图构建一个与“新课标”最为合拍的阅读教学呢？自主性阅读教学正走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水。教师教起来得心应手，学生学得主动快乐，使语文课堂焕发出无限生机。语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”自主性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。所谓自主性阅读，是指学生在教师适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地语言感受，提高理解运用语言的能力；强调个性的鉴赏、体验、感悟，以及各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。另外，自主性阅读教学关注的中心是自主性，即对现实的超越，主动地发现探索和多角度地思考；体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能力。为此，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。阅读教学中，教师要营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护孩子的创新萌芽，鼓励学生结合自身的独特个性和体验，大胆发表自己的见解。万丈高楼平地起，自主性阅读只能在阅读实践中逐步培养。对于教师来说，在教学中把新课标的阅读教学新理念转化为教学策略，落实到便于操作的具体方法，需要教师发挥聪明才智，进行设计自主性阅读教学。我从以下几个方面谈谈我的看法与做法：一、挖掘教材 首先自主性阅读教学的创新首先要从教材入手，教材是主要的教学资源。我们所使用的教材是根据课程标准编写的，以培养学生阅读能力为主要目的的、科学的、严谨实用的读物，具有示范性，而不是长期固守在某些教师头脑中的“绝对化”、“权威化”、“圣经式”的教材。小学语文教材中有许多结构巧妙独特、语言形象生动、写法别具一格的课文，无不闪烁着作者创造思维的火花。为此，教师在教授教材时，就可以认真挖掘、钻研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，灵活组织教学，引导学生进行有目的的辐射，拓展学生创新思维空间，培养学生自主性地理解和运用语言的能力二、挖“空白”点即增加学生探索创造的活动。小学课本中有不少可以让学生充分发散思维的“空白”处，教师要善于挖掘这些潜在因素，提出开放性问题，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题。比如教学乌鸦喝水一文，当学生学课文后，我针对“如果没有小石子，乌鸦怎样才能喝着水？”这问题，让学生想办法，帮助乌鸦喝着水。同学们想的办法很多，如：把瓶子推倒，找一根麦秸放到瓶子里去；把瓶子摔破等办法。这样，不但激发了学生的学习兴趣，思维活跃了，而且使学生的口语表达能力得到培养，学生的想象得到充分发挥。三、抓“难点”质疑每一篇课文都有“难点”利用抓“难点”来质疑，这是解决困难和突破课文重点的最佳途径，不仅能提高学生对语言文字感悟能力，更重要的是使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。在教学第三册手捧花盆的孩子一课时，我在学生学习完课文后，组织学生讨论：“为什么国王要选手捧空花盆的孩子做继承人？而不选其余手捧开满美丽鲜花的孩子做继承人呢？”这个问题是全文的重点，也是文中的难点，大家围绕这个问题展开了激励的讨论。讨论结果有许多，有“我从课文中，知道他是个有耐心的孩子”、“他是个敢于面对现实的孩子”、“他是个诚实、守信的孩子”、“他不是一个贪图富贵的孩子”、“一个好国王就是要做什么事都认真，说话算话、对人应该诚恳的人”这样，学生的学习兴趣被挑起了，创造性思维的细胞被激活了，整节课的氛围都很活跃，学生情绪高涨，尽情地发挥自己的潜力。四、让学生尝试多元思考对于问题的认识，还应该是多条线索、多条思路的思考，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容说，一种情况要以沿着文章的思路作顺向或逆向的思考。另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如我在结束乌鸦喝水一课时，曾提出这样一个问题：除了课文中用不停地加石子的办法喝到水以外，你还能想出什么办法？从课文表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式，以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样思考：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一词可以吗？”让学生从反面体会用词的准确。不但调动学生学习的积极性，而且也可以使学生的思维更加活跃，更有创造性。教师坚持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于探索的纵横驰聘的天地，保证学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。五、用音乐渲染情境四、创设情境，使学生创造性地体验语文是重要的交流的工具，而交际离不开情境，离不开生活。大学问家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。要想学生成为学习的“乐之者”，使学生发自内心地想学、爱学、学得投入，这就要求教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，让学生身临其境，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，对语言文字理解也不至于那么困难枯燥。这样就可更好的发展学生的自主性，带动学生积极性、创造性的发展。那么，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特点、学生个性等性，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学习潜能。要想让学生听觉器官转变成情境的便是音乐。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。它通过媒介唤起个体心中感受，泻染情境、创造气氛，调动学生以往经验，重现某种场景或感情。在教学中，利用音乐使学生进入课文情境，音乐带着美妙的节奏，神奇的色彩，给学生创造一个雄伟的、立体的空间，让学生对大自然有一个真切的感悟和热爱。这样不仅调动学生的学习积极性，让学生更好的去体会文章，而且还丰富学生阅历，发挥起空间、立体的想象。纸船和风筝这一课，我在教学过程中大胆引进音乐，要求学生配乐朗读，在优美的音乐声中，学生去品味、感受、深思，取得了良好的效果。六、用生活展现情境语文即是生活，生活即是语文。生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。在教学中，只有为学生创设生动逼真的情境，才能让学生结合亲身体验产生强烈的想说欲望。如教学黄山奇石这篇写景课文时，我把自己当作导游，使用多媒体将学生带入怪石林立的黄山，渲染气氛，为学生理解全文做好准备。又如在在教学三下荷花一文，我启发学生：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？再如碰到购物、郊游、聚会等类似课文时，可以引导学生回忆、联想，展现当时的情境，从而更好得来理解课文当然，最重要的便是创设民主平等，自由和谐的学习氛围，而这是学生自主学习的保证。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，才能充分挖掘学生的潜力（敢想、敢问、敢说、敢做）。教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。我们必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。而低年级的孩子自觉性差，所以我会把游戏引入课堂，让学生做课堂的主人，让孩子在学中玩，在玩中学，所以在文中我经常设置如：滑滑梯，闯关，表演读，分角色读当小老师等环节。如：在教授小柳树与小枣树一课中，我让学生扮演小柳树和小枣树来理解文章的含义，在读中感悟，并把自己的感受与同学分享，当遇到如：“得意”这类词时，我让学生来表演，这样既能活跃气氛，又能激发学生自主学习的热情。 正如爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”可见独立的重要性，而每个学生都是独特的个体，拥有各自独特的内心世界以及独特的思考