浅谈山村小学科学启蒙教学的现状与发展.doc

浅谈山村小学科学启蒙教学的现状与发展信阳市浉河区董家河镇中心学校 张毅坚摘 要：课程标准的新理念正以前所未有的冲击力荡涤着小学科学课堂教学中的循规蹈矩。然而理论与现实的差异，使山村教师的科学教学产生了一丝茫然。教学器械明显的与教材中要用的不相符合，而要用的器械却严重的欠缺。小学科学教学关注的是每一个学生的发展，尤其要关注学生中的弱势群体。关键词：荡涤、差异、茫然、关注随着课程改革的推进,课改带来的全新理论和耳目一新的教材,使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了积极的变化。课程标准的新理念正以前所未有的冲击力荡涤着小学科学课堂教学中的循规蹈矩。然而理论与现实的差异，使山村教师的科学教学产生了一丝茫然。现就我个人对新时期下山村小学科学启蒙教学的现状与发展谈谈一些浅显的看法现状之一：科学教材把握难了。翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。科学教材常见材料一课就是一整幅的房间图画，就“材料”这一话题如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。知识点的隐藏使教师更加难以把握，我们往往有这样的体验；好多知识自己弄不明白，备起课来感到困难重重，不知道该怎样去讲，课堂上当学生提出质疑时不能给予正确答复，常会出现老师讲的模棱两可，学生听的稀里糊涂的现象。思考与对策：我们把握科学教材，必须很好地领会编者的编写意图，吃透教材内在的联系，找准课程标准与教材之间的切入点。常见材料这课看似一幅简单的图画，却融入了学生日常生活中多种常见和常用物品，蕴涵了材料的多样性和物品的丰富性。科学课程标准提出“用教材教”的教学理念，认为教材是师生进行教学活动的素材，教师在组织教学活动时可以根据学生实际、学校实际和教学资源的实际对教材进行适当取舍、删改和增减等处理，也就是开发教材。这对教师自身素质来说提出了更高要求。开发教材并不是说可以任意处理教材，教材是开发课程资源的结果，是编者依据课程标准、按照教学实际精心组织和选择材料的产物。因此，对教材的处理要吃透课程标准要求；要从大处着眼、小处着手；要结合学生的原有基础准确处理教材。一句话，教师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动中的收获和发展。现状之二：科学课难上了我们看到这样的教学现象：教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。 思考与对策1、提高认识，强化对学生问题意识的培养所谓问题意识，就是要求学生在学习活动中面对一些难以解决的实际问题时能产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。新课程的教学方式注重问题意识的培养，鼓励学生多提问题，多从不同的方面提出有价值、能研究的问题。比如：课始的一个实验、一个游戏、一个事物的导入旨在激发学生提出问题，如果一连七八个学生提出的问题都没有脱离一个思路，那么继续让学生问下去，学生肯定是乱问瞎问了，这时我们的老师不能袖手旁观，必须进行适当的指导。2、放开手脚，尽可能让学生动起来教师舍不得让学生自己去花时间，总是把课堂时间占为己有。比如：准备了凤仙花，没有让学生去观察；准备了挂图，没有让学生去细看；要求小组讨论，学生还没有来得及都开口，便组织交流。如何最大限度地发挥教学资源的作用，把精心准备来的材料让学生用好用够？我想还得从老师身上找原因，习惯于主宰课堂的老师，必须把更多的时间交给学生。老师课前准备材料，必须经过一个思考、分析的过程，一个筛选、整合的过程，把真正有结构的材料展现给学生，最大限度地发挥材料应有的功效，让学生“玩”得有兴趣、有意义。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。课堂上学生动手的机会多了，很多问题的答案，不是靠教师的讲解和做演示实验得出，而是通过学生实际操作，在体验的过程中，由他们自己探究得出。如我在执教流动的的水一课时，为了让学生知道水除了无色、无味、透明、会流动外还有哪些性质，安排了让学生往盛满水的小塑料杯里装曲别针，用滴管在一角钱的硬币上滴水的实验，学生们兴趣盎然，在看到塑料杯里的水与硬币上的水鼓成了面包形状，还不流出来时十分兴奋、好奇。这时教师稍加引导，学生也就不难理解水的表面张力是怎么一回事了。3、教师要关注教学中的细节细节是一种资源，细节是一种智慧，细节往往决定一节课的成败。科学课是由课堂上无数个细节组成的，它包括教师的提问、实验的指导、对生成问题的处理等等。我们的科学教师，从最初不知道该如何上课，到已经清楚不同类型的课，应采取什么样的教学方法，再到现在开始琢磨教学细节，可以说教学逐渐走向成熟。就拿填写实验记录单来说，这是实验课上要求学生收集、整理数据必须要做的一项，以前我们在这个环节的操作上，存在这样两种现象：（1）研究记录随意。主要表现为研究记录无序、不实事求是。（2）研究记录程序化。教师要求学生做研究记录，却很少对此作实质性评价，实验一结束记录单并无人问津。现在，教师能让学生依据记录单汇报实验现象，充分发挥记录单的作用，使记录不在是一种形式。此外，在教学环节的处理上教师也能够做到见微知著。4、能合理、灵活地使用教材在实施新课程初始，出于对教材的不理解，我们的教师在使用时，虽感到不“顺手”，但迫于没有经验，没有借鉴，不敢对教学内容进行调整与改造。随着教学研究的深入，教师们逐渐积累了经验，能够合理、灵活地使用教材。将本课内容做一些调整，往往会收到了不错的教学效果。现状之三：科学器材用不上由于教学改革的开展，我校的教学器械明显的与教材中要用的不相符合，而要用的器械更是严重的欠缺，使器械使用率达不到30%，使教师上科学课程时要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具。教学器材的欠缺是目前科学教学的一大难点。想达到我们的教学改革的目的，培养学生创新能力、探究能力、养成学生科学素养还有相当大的一段距离。思考与对策：1、上级部门应加大对农村学校实验器材的配备力度。2、师生自制一些。现状之四：科学课难评价了我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。思考与对策我们不妨关注一下学生在课堂上的表情：当课上一个环节、一个活动、一个实验结束后，我们学生脸上流露出的是不是有一种满足感、成就感?事实上只有少数学生具有这样的满足感、成就感，也正是这些少数学生在课上和老师表演着双簧。大部分学生的表情是那么茫然和无可奈何。我曾粗略的统计：一节科学课学生回答问题的面是百分之三十，而课上学生真正参与探究实践的只有百分之二十五。也就是说只有少部分学生有了参与的机会，受益了。其他学生呢，仅是陪衬。我想这绝不是老师的初衷。小学科学教学关注的是每一个学生的发展，尤其要关注学生中的弱势群体。无论是提问、交流和探讨，都应给每一个学生参与的机会。在评价教师的教学时，应看教师是否实实在在地调动每个学生的积极性去动脑