浅谈如何提高数学课堂中教师语言的有效度.doc

浅谈如何提高数学课堂中教师语言的有效度教师要用语言来“传道、授业、解惑”，在讲求教学实效的今天，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。作为一名数学教师，数学语言是我们的职业语言，同是数学课，为什么有些教师的教学让学生感到枯燥、生涩，教学效果不尽如人意，而有的却让学生感到有趣、生动，获益匪浅？究其原因，除与教师的教学方式、方法和学生的学习兴趣有关外，还与教师的教学语言有密切关系。目前，其需要商榷的地方主要体现在以下几个方面：1、在讲解时太过主观随意，使用一些界限不清的术语，致使概念模棱两可，不能很好揭示本质；口头语太多，枯燥乏味，过于抽象模糊。2、在提问时，指向不明，无意义的重复问题，不着边际、过于空泛，也没有控制好问题的层次性。3在评价时，教师语言过于笼统呆板，语句单调，过多的责备与批评，缺乏激励性。那么教师如何把握课堂语言中的一些注意点，切实有效的进行数学课堂教学，整体提高教学质量？我觉得关键是改变比较片面的惯用语言方式，用一分为二的策略去尝试以下的教学语言方式和方法：一、讲解严谨周密且形象生动数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，运用时一定要做到“科学、严谨、合理、规范，准确无误”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念，词序颠倒，也会表达两种不同的意思，比如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分数大于1”和“大于1的分数是假分数”之间的区别等等。因此，教师的教学用语应充分体现准确、严密特点，一丝不苟地使用数学词汇、数学术语，叙述合乎逻辑，流利畅达。讲概念，抓住实质，深入浅出；做推理、条理清楚，步步有据，完整周详。任何模棱两可、含糊其辞的语言都不能正确揭示数学概念的本质特征与逻辑关系。在把握了要领的基础上，数学语言的准确严密也就成为接受者正确辨识教学信息的依据，从而获得确定、可靠的数学信息。同时，数学课堂不应是生硬、严肃、呆板的代名词。教学过程中，数学教师应以饱满的热情、鲜活的语言、通俗易懂的话语，赋予数学内容生命力。卢梭说过：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”教师在教学活动中，应当因势利导，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举些例子，打些比方，把深奥的道理讲得浅显易懂，以此来活跃课堂气氛，激发学生学习的乐趣。只有这样才能直接激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色。不仅如此，一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。教师艺术的将体态、手势、表情、眼神融于教学之中，不仅可补充、强化有声语言，调控教学过程，亦可沟通、交流情感，缩短师生之间的心理距离。二、提问精练明确且难易适度小学数学课堂中的提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。首先提问语言要精练，指向明确。要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如现在很多数学课堂老师非常喜欢提的几个时髦问题就是“你发现了什么？”“你想知道什么？”，但很多时候由于问题指向不明确，学生不知从何回答。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应明确提问的时机，诱发思考。例如在教学“年、月、日”时，让男女学生通过日历分别计算出2007年和2008年的总天数，结果两边为366和365而争论起来。这时教师提问：“为什么去年和今年的天数会不一样呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。其次，提问应难易适度，问题要切合学生实际。控制难度既要考虑切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。如果提出的问题不符合实际水平而太难、太深，没有学生能够回答，那问题本身就缺乏实际意义，也会严重影响学生学习的积极性。教师在课堂上所提的问题也要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。三、评价客观正确且真挚到位在课堂教学过程中，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法？”；当学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议？”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。在学生看来，教师的态度也是评价，不但可以是文字或语言评价，就连真挚到位的肢体语言也代表着一定的意义。教师经常用亲切和蔼的目光与学生交流，往往会无意中缩短师生间的心理距离，学生感受到老师对自己的亲近和肯定，会与老师密切合作，更好地参与课堂活动。因此，教师要善于运用眼神来沟通师生心灵，建立和维持师生关系，反馈和调节课堂教学，恰当地进行课堂管理。头和手都是会说话的工具，运用恰当，可以支持修饰语言，表达语言难以表达的感情。如摇头表示否定，点头表示肯定；手势可强调重点、加重语气，亦可表