浅谈小学数学课堂倾听能力的培养.doc

小学数学论文耳聪候捷思 倾听淌灵动 浅谈小学数学课堂倾听能力的培养【摘 要】耳朵是通向心灵的明路，倾听是平等开放的交流。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的内涵，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。培养学生倾听能力是提高课堂学习效率的秉要执本之事。本文试图通过对学生倾听现状把脉，并对症下药从以身示范力求倾听潜移默化；改弦易调增强倾听艺术魅力；刚柔并进力作倾听训练有素；雅俗共赏增添倾听评价光环这四个方面来阐释培养学生倾听能力的有效教学行为的形成。【关键词】倾听；倾听能力；倾听方法现 状 把 脉在课堂上,我们经常会看到这些现象:【症状一】教学除法的初步认识时教师提问：关于除法，你已经知道了些什么？“我！我！我！”学生抢着想说自己的想法。请了其中的一位发言时，其他学生有的转移阵地，和四周同学说自己的看法;有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生;有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上;有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”这样的课，看似热闹，实质学生根本一无所得，根本没有倾听的元素，更达不到知识的共享、探讨、融合。就像德谟克利特说的：“只愿意说而不愿意听，是贪婪的一种形式”。【症状二】曾做过一个这样的试验：要求全班小朋友把学具材料带来了，第一次有1/3的学生带了材料，第二次时有2/3的学生带了，可一直到第五次，还是有三个同学给忘了。出现这种情况原因可能有三：一是这些学生根本没有听；二是听了，就是所谓的“左耳朵进右耳朵冒，老师说啥不知道”；三是学生上课时是在认真地倾听,但是没有在倾听的基础上用心去分析思考，也没有用心去记下重点。这些都是学生倾听能力上的缺陷。诊 断 开 方我们追求课堂上的主动活泼，不仅是外在的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维灵动”。引导学生学会“倾听”是思维过程中必须的，也是必要的。有效“倾听”能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使学生们养成尊重他人的良好品质。因此，我认为打造高效课堂，就从学生倾听能力的培养开始。一、以身示范力求倾听潜移默化倾听的耳朵是虔诚的，倾听的心灵是敏感的。教育是雕塑心灵的艺术，心与心的对话又是从真诚的倾听开始，一个合格的教育者必须从做一个真诚的倾听者开始。我们只有从自身开始以身示范，放长心思用心倾听，放宽心绪用情倾听，放深角度拓展倾听，相信一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。再者学生也会逐而仿效进而潜移默化形成能力。1.巨细无遗用心聆听我们老师在课堂上不经意的的一言一行也许都会不同程度烙入学生的心田。课堂聆听是我们了解学生内心世界的重要途径，而课堂学习的倾听应是严谨而活跃的。但在课堂里我们往往忽视了教师自身对学生发言的倾听和思考。例如：一位教师在教“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。一名学生回答：“铅笔盒是长方形。”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，同学们说得都非常好，你们都是聪明的孩子。还有谁来？”又一名学生回答：“遥控器是长方形。”这时老师又随意应付到：“哦，你还知道遥控器！”这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。其实，好多课堂上就是因为我们的教师听而不思，对听走马观花流于形式，对与学生的回答随意应付，使学生对长方形特征的理解产生了偏差。因此我们要带着诚意用心去倾听，仔细地倾听学生说的每一句话，特别是我们数学学科的专业术语之类，听清学生的表达是否准确，是否到位。并对于接收到的信息做出适当的思考与点拨，引导学生进行理性的思考，使烙落学生心田的知识表述准确无误，让缺席的思维在对话里放飞想象，准确辨别。学会用心倾听我们才能去伪存真，学会用心倾听有意的知识将盛满你的智慧储藏室。2宽仁大度用情聆听聆听本身就是褒奖对方谈话的一种方式。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。在我们的课堂上，学生如若能感受到老师对他的回答充满期许与尊重，必会感受到情感裂变背后的很多不一样的含义，心情舒畅，学起知识来也更得意。这就需要我们老师持有一种宽仁大度的风度期待等候的心情。在等候中观察，在期待中聆听，也许多给学生一分钟，将换来生命之音更精彩，正所谓：“风流不在谈锋键，袖手无言味正长。”例如:这是我在教学数学“9加几”的片断：“谁能很快算出9、6、1这三个数字的和?”我问道。“先把6分成5和1,9和1凑成十”生答道。(还没等他说完就被我立刻否定了。该生立刻低下头不语。)“这个方法不怎么快吧，请坐下去再想一想。谁有好的方法来说一说?”“9和后面的1凑成10,10再加上6等于16。”“你回答得真好!知道灵活地运用简便方法。”课堂又继续下去，但刚才被否定的小男孩就一直低头不语学生在课堂上发言是表现自己的机会，他们的回答是经过自己的思考，出错误一定有他错误的思维过程。如果教师轻描淡写地一味否定学生的错误，学生根本无法扭转自己的错误思维，而且会严重伤害到学生的自尊心，甚至摧残学生幼小的心灵，可能因此会对数学学科产生萎靡不振情绪。教师应该在学生出现错误的时候带着呵护学生心灵的真情去倾听，带着宽仁大度的态度去聆听，这样才能充分拉近师生之间的距离，充分暴露学生错误的思维过程，找出问题的来源，充分把教师的主导性发挥出来 。这样之后学生才有了如花绽放的智慧和轻松活跃的课堂气氛，感受到春风般的人文关怀。3.百花齐放拓展聆听聆听能涵养你的性情，旷达你的胸臆，给你智慧的灵光和启迪，你的思维也流转自若，鲜活水灵。对于学生而言，开拓他们的思维意味着心态的开放，主体性的凸显，创造性的解放，这就需要学生的思维不断碰撞，把外在的知识内化。我们教师可充分利用师生倾听的信息来丰富教学内容，生成教学资源，挖掘学生的智力潜能，使课堂教学充满生命的活力。例如：一次六年级的数学复习课上，有位教师有意向学生出示了这样一道习题：甲、乙两列火车分别从A、B两城相对行驶，甲车每小时行45千米，经过4小时两车相遇。A、B两城相距多少千米?题目一出示，便有不少的学生吵吵嚷嚷说题目错了缺少条件。教师因势利导趁机对学生说：“看，老师不小心把题目的条件给漏写了，下面请同学们给老师帮帮忙把条件补上，看谁补充的条件最有新意!”一番话把全体同学的思维激活了。同学们畅所欲言，各抒己见，不一会儿多种创新解法便接踵而来。如：(1)乙车每小时行56千米；(2)乙车每小时比甲车快8千米；(3)乙车的速度是甲车的2倍少20千米；(4)乙车每小时行64千米，而且先开1小时后，甲车才出发；(5)乙车每小时行64千米，行了1小时后，因车坏了没行驶教师不断点头赞许：“很好!”“真不错！”这时有一学生站起来说：“还可这样补充条件”；又一学生站了起来，教师带头鼓起掌来。在教师的鼓励下，不少学生编出了十几道繁简不同的具有开放性的分数和比例应用题，并选用自己喜欢的一种方式一一作了解答。学生在改错题和补充条件的活动中思维任意驰骋，表现出了强烈的创新欲望，不仅掌握了相遇问题的结构特征，而且进一步明确了此类应用题的解答方法。学生的数学思维活动应当是一个富有个性的过程，通过交流、倾听、思考，学生能拓展思维、取长补短、优化提高。二、改弦易调增强倾听艺术魅力由于小学生的心里尚不成熟，因此好奇心特强，很容易受情感环境的直接感染。如果我们的课堂枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，那倾听也就成了“无源之水”。所以在备课时要使枯燥乏味的内容变得形式多样化，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习兴趣，培养他们的倾听能力。1.巧用导语,童心童趣小学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。同样的题目如果用一些呆板的导语，学生做起来积极性就不高，被动地做。如果教师把语言稍稍改变以下，显得童趣点，学生的学习积极性就会大大提高。如把口算题改成“数学直通车”，判断题改为“我当小法官”，计算题改为“神机妙算，你能行”，“猫捉老鼠”，就是让学生从老师所读的算式中有一个错误的请他们找出来。因为有了好听的名字，学生特别有兴趣。又比如：“小朋友，你们认识猪八戒吗？他可粗心了，看谁火眼金睛，一下子就把错误给找出来？”人性化的导语，幽默的语言，学生跃跃欲试地走进了数学王国，变被动作业为主动作业，像是一次旅途。这样学生怎能不倾听呢？2.巧置动画，投其所好数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对此不感兴趣，所有的感官就无法自觉地去调动，或者只是调动了“看”，而其中的“听”、“思”都无法互联起来，这样的学习显得被动、呆板。如若设计灵动的情境，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官使学生产生强烈的求知欲，从而积极地去探索、主动地去倾听。例如在教学“圆的认识”时，一位老师先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们都饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得又轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，激发了学生主动探究圆知识的兴趣和情感，在下面同学们各抒己见的环节中，同学们听得就更认真、专注，还会边听边思考，达到倾听与思考合二为一的最高境界，起到了“一石激起千层浪”的效果。3.巧设动手，活力四射课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意倾听的保持时间自然增长。例如在教学二年级下册角的认识时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手自制了可以活动的角，然后让学生通过亲手叉开角的两条边，感受边叉开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大，接着，我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，学生如果没听清步骤或要求他就无从下手，这样的倾听必然驱使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。三、刚柔并进力作倾听训练有素古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”现在课堂上出现这种事不关己的倾听，似听非听的倾听，听而不思的倾听使课堂效率大打折扣，这就要求教师必须训练学生良好的倾听习惯，指导学生掌握倾听的正确方法。1.温馨提示倾听姿势手势或身体动作是最能反映一位学生是否倾听。数学课伊始，可让学生诵读一些自编的关于“倾听三字经”。如：“课堂上，双耳到。老师讲，神情专。同学说，须听辨。意见同，轻点头。有想法，听完答”。还可以诵读一些“倾听五字绝”。如：“听话听音得专心，耐心听人莫扰惊，细心更需用心应，虚心巧听加创新”。学生养成了这样的习惯，尤其在领悟阶段，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。 2.强化训练倾听措施学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。（1）听后复述：这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。（2）听答训练：这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会往往会抓住“题眼”，再做有针对性地回答。（3）听记训练：这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。在数学课中，通过这几方面进行训练：可以口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语述稍慢。也可以口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行去舍。如准备材料等。也可以口头述说应用题，让学生记录条件和问题。（4）听算训练：每天早读课，我都坚持花十分钟时间让学生做听算练习。从最早口答得数到后来听写算式，再到听算式写得数。听算时，我要求学生先听完整算式，再动脑筋计算，用笔记录。不要听一个数字就迫不及待地动手。通过一段时间的训练，学生不但对数学符号有了敏锐的反应能力，书写能力也提高了，注意力、记忆力和耳、脑、手三者并用的能力大大增强了。 四、雅俗共赏增添倾听评价光环正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。在平常的教学过程中，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬自己赞扬之词，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。经常以激励性的语言、鼓动性的语言煽动学生的