浅谈小学生书法兴趣的培养.doc

小学写字论文浅谈小学生书法兴趣的培养 【摘 要】书法是中国特有的一种传统艺术。小学生在开始接触的时候，总是兴趣满满的，可是写字过程总会显得枯燥和单调，怎样让他们保持这样的兴趣呢？我们可以从这几方面入手：一、书法名家故事和作品欣赏，激发兴趣。二、教师亲笔书写示范，影响学生。三、树立班级学生榜样，激励学生。四、使用赞美语言表扬，肯定学生。五、学生进行自我评价，循序渐进。六、提醒书写姿势和速度，稳求质量。【关键字】 小学生 书法 兴趣培养 书法，是中国特有的一种传统艺术。它是以汉字为基础、用毛笔书写、具有四维特征的抽象性艺术符号，既完美地体现出了万事万物“对立统一”的基本规律，又反应了人作为主体的精神、气质、学识和修养。【1】沈尹默先生说：“我国的方块字与其他的拼音字母不同，自从有文字以来，留在世间的无论是甲骨文，是钟鼎文，是石刻，是竹简、木版，无一不是美观的字体。越到后来，绢和纸上的字迹，越觉得它多式多样地生动可爱。这样的历史事实，无可辩驳地证明了我国的字，一开始就具有艺术性的特征。”【2】小学语文新课标对五、六年级的学生提出了这样的要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。本着继承国粹、弘扬人文精神的神圣职责，上个学期，我在班级开展了毛笔书法教学，也取得了一定的成绩。现在，我就一学期的教学实践，谈谈如何培养小学生的书法兴趣。一、书法名家故事和作品欣赏，激发兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的作用。无论做什么事，如果你没有兴趣，花再多时间枉然。国人有个很不好的地方急功近利，凡事喜欢付出就要预期的收获，往往对结局比过程更重视。很多家长望子成龙心切，把孩子送去书法培训班。学生的学习更多地以父母喜悦、赞赏和获奖加分为主要动力，真正对学习书法感兴趣的不多，所以很多孩子容易半途而废。【3】因此，如何让学生在练习书法过程中产生愉悦的情绪，激发兴趣，成了书法教学的第一课。首先，要学书法，就得先认识书法。“认识书法”是指一般性的书法知识，包括书法史、名家风格、各种字体以及书法美学。【4】这个过程教师不需要过多参与，所以在布置学生购买笔墨纸砚的时候，我也让他们通过预习，去了解中国的书法史、名家风格和字体。这对书法兴趣的培养打下基础。其次，利用古代书法家故事，让学生感受学书法的乐趣。如王曦之觞咏写兰亭，王羲之吃墨和入木三分的故事等，学生听得津津有味，初感书法艺术的魅力。对大书法家产生兴趣之后，动起笔来也会兴趣盎然。再者，展示名家的书法作品。利用一切媒体，特别是古今字帖、现当代优秀作品，以及投影、视频录像、多媒体等，创设情境，寓教于乐，让学生身置其景。比如王羲之的兰亭序，柳公权的玄秘塔碑，颜真卿的千字文。在欣赏的时候，教师也不过多点评，只让学生自己说，喜欢哪个字，喜欢哪一幅，为什么喜欢，同桌间还可以相互交流。然后播放古典乐曲，让学生充分感受书法的魅力，或张或驰，每一笔都是美的诠释。图文并茂、动静结合、视听共用的教学方式会使书法教学更加生动、形象，不仅能提高学生对书法的学习兴趣，还能大大优化书法课堂教学效果。二、教师亲笔书写示范，影响学生榜样的力量是无穷的。儿童模仿能力强，而书法技法又是很直观的，有时老师讲了很多道理，学生不一定明白，拿起笔一示范就明白了。因此教师要不断提高自己的书艺，书写应正确、规范、美观。课堂上，教师应该注意边示范边讲解，让学生看清每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆的最佳效果。示范包括全体示范和个别示范。对学生中普遍存在的问题及重点字应在黑板上示范分析；对个别学生出现的问题，示范要对症下药，有的放矢。多做现场示范，让学生观察老师如何用笔、如何结字、如何安排章法、如何落款盖章等，用老师的艺术才能和风采去感染学生。【5】比如第一课，书写：“一”。学生拿起笔来不停地抖，所以写出来的字也显得扭扭歪歪。于是，我让他们都停笔，认真地看我写一遍，不止用毛笔写，还用粉笔在黑板上将“一”字的起笔、顿笔、收笔全部演示一遍，并提醒学生该注意的地方：起笔不要太用力，不然容易写成一根骨头；写横的时候一气呵成，不能太细，也不要太粗；收笔的时候，根据手腕的力量，漂亮的收尾。三、树立班级学生榜样，激励学生在班级里有一位女生，她小小的个子，上课发言和写作都有自己独到的见解。我记得她妈妈之前和我有过交流，说二年级那会儿送孩子去学过书法，教书法的老师说她字写得不错，可是孩子总是提不起兴趣来，学了一学期就嫌枯燥，不练了。于是，在我示范之后，仔细观察了她写的“一”字，字如其人，虽小巧精致，却不失大气。于是，在转了一圈，手把手教其他孩子写了一遍“一”字之后，我把这位女生的字展示给其他同学看。所有学生都发出“哇”的惊叹声，他们觉得她写得特好看，纷纷夸赞。在这一声声的赞叹中，我明显感觉到孩子很开心，其他学生也很羡慕。我紧接着说，刻苦付出就有收获，既然黄馨娴同学已经学过书法，也能写得这么好，那接下来的课，她可以写任何自己想写的字。其他同学也应该以她为榜样，努力追赶上去。然后我询问了孩子，能不能把她写的字都送给我。孩子欣喜地点点头，很努力地写起一首刚学的诗。在我布置了周末的书法练习后，我接到孩子妈妈的电话。她在电话里高兴地说，孩子回家完成其他作业后，就很认真地写了三页，整整三首古诗，没有一点马虎和敷衍。周一早上，她把收得整齐的三张书法作业工工整整地交到我手中。不能否认，表扬的力量真的很强大，让孩子觉得枯燥的事情也可以兴致勃勃地去做。当我宣布，将这位孩子的作品奖励给进步最大，书写最认真和写得最好看的同学时，意料之内的，大家都很高兴。以后每次写毛笔字，几乎每个孩子都会认真地写。四、使用赞美语言表扬，肯定学生从前面这个例子中，我们不难发现，学生喜欢被表扬和赞美，在被表扬和赞美之后，我们也可以看到学生身上发生巨大的改变。我曾在薛瑞萍老师的心平气和的一年级一书中看到过这样一句话，成人都不喜欢被否定，何况是一个认真付出的孩子。我们的学生总是存在差异，家庭，父母，周围的环境等等因素，都会让孩子具有不一样的性格，脾气和习惯。但无论是谁，都会喜欢被表扬。在书法练习一开始，我会尽可能地手把手地教每一个孩子。渐渐的，在我转下去的时候，发现有的学生很认真很努力在写，我就会表扬他的态度，字写得不好看就告诉他怎么写才会进步。有的学生，本身硬笔书写就有功底，所以写起毛笔也没那么吃力，这样的学生，为了防止他骄傲，我会这样表扬：哟，这三个字，一个比一个好看，下一个，你再耐心写，就会精益求精。最让我惊喜的是，班级里面一位很聪明的男生，他各科的成绩一直名列前茅，可是字却很潦草，很多老师找他谈话，我也私下里和他交流过很多回，都不见起色。可是在刚开始写书法的时候，他一改常态，写得特仔细。我当场就表扬了他。没想到，之后每次写毛笔字，他不仅一次不落地带齐笔墨，还很认真很仔细地书写，字的间架结构，掌握得比周围同学都好，比起他写的硬笔字，简直有着天壤之别。五、学生进行自我评价，循序渐进书法课每星期一次，进行到了期中，很多孩子虽然还不能写得很漂亮，但是坐在那里拿着毛笔写字的样子，也是有模有样了。由于我本身是语文老师，平时没那么多时间去仔细批改书法作业，于是，我就给每组选了个组长，由那位书法写得好的女生当课代表。评价的机制是这样的：每周一节课，课上认真书写就好，课后同桌之间，进行相互批改，写得好的字用红笔画个圈。周末的作业，写好之后自己在家评价，回到学校由组长收齐交给课代表，课代表统一批改，之后她选出写得好的同学，由我亲自为他们颁发奖品课代表写的诗。拿到奖的孩子别提多高兴了。正所谓“文章千古事，得失寸心知”。启功先生在他的启功给你讲书法里面提到了：写字也是千古事，好坏自家知。这个东西呀，你问人家是没有用的，不如自己，求人不如求己。【6】值得一提的是，五年级的学生，基本上具备了评判的能力，对于自己的字好不好看，别人的字好不好看，他们也能做出公平的判断。后来学校进行书法比赛，选手也都是他们推选出来的。众望所归的选手，也拿了一等奖。有时候，这种评价的事情交给他们，反而会让我更放心。既意识到自己的不足，也学会欣赏别人的长处。六、提醒书写姿势和速度，稳求质量每次的书法练习时间，我最多只教两个字。示范之后，就在学生之间巡视，时不时地提醒坐姿和拿笔姿势，也一再强调要慢慢写，要一个比一个有进步。在一次作业中，我看到了几个随意乱画交任务的学生，他们平时的作业也都是写满就行的。对于这样的学生，私下交流过很多回，好像都不见效。于是，我灵机一动，就给他们讲了个故事宇航员之死。就因为地面计算时，漏了个小数点，导致宇宙飞船坠毁，宇航员牺牲。学生听完故事之后都静默了。我又继续说了王献之学书法的故事，最后一句“献之写完三缸水，只有一点像羲之”。两个故事表面上好像没有关联，但是有学生听完后发言，她说道：做事的时候一定要认真仔细，不能因为自己的马虎造成不可弥补的损失。另一个孩子站起来说：写字是小事，可是连小事都做不好，还能做好什么事呢？在他们发言之后，我顺势说，如果你连写字都是随便应对，可见你是一个对自己不负责任的孩子，将来吃亏的也终究是自己。我们班级，很多孩子，在书法练习时都是安安静静的，小心书写每一笔，静下心来才能把事做好，不管这事大小。每个人拥有的时间都是一样的，好好写的同学，时间会给你回馈。有的同学以为交给老师张数或者字数一样，就好像自己也完成了，可你糊弄的是自己。我仍然给机会，觉得自己写得不好的，就拿回去，重新写，不加遍数，认真写就好。那几个学生自己意识到字写差了，过来把原来交的要了回去，也都重新写了一遍。有时候一味地苛责，可能收不到预想的结果。五年级的学生，我们在发现他们的失误时，引导他们自己去意识到错误，变你让他改为他自己想改，这样我们的工作也会事半功倍。在结束了一个学期的书法教学时，我并没有看到哪个学生因为我的