浅谈新课程理念下化学课堂中渗透“ 实验探究”教学的尝试.doc

高中化学论文浅谈新课程理念下化学课堂中渗透“ 实验探究”教学的尝试【摘 要】化学实验在科学素质教育中具有不可替代的独特功能，是引导探究式教学取得成功不可或缺的“催化剂”。 实验探究又是高中化学新课程背景下化学课堂教学中一种非常重要的形式，它充分体现了教师的“导”完全为了学生的“学”服务这一理念，更加体现以人为本，着力提升学生的科学素养和思维品质。本文论述了在化学课堂教学中运用实验探究教学方法对学生创新能力、思维能力、自主学习能力等方面进行了尝试，并取得了不错的课堂教学效果。【关键词】课程标准 新课程 实验探究普通高中化学课程标准(实验)（苏教版）中明确要求: 化学教师要注意改进传统的实验教学方式，把课堂主动权交与学生，教师只是启发、引导和调控，或创设教学情景，或搭建问题支架，降低探究坡度，或组织讨论，精心设计各种探究性实验，使学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。教师自始至终，都是学生思考、探究、得出结论，选择解决问题的最佳方案。实验探究是学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种重要学习化学方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。基础教育化学新课程提倡“以提高学生的科学素养为宗旨”，倡导“以化学实验为主的多种探究活动”，重视“学生体验科学研究的过程”。本文依据新课程理念的要求，结合自身教学实践，对“实验探究教学”在化学课堂中渗透作初步的尝试。一、 利用新课程资源，激发学生探究兴趣1、创设问题情景，诱发探究动机。创设良好的问题情境，目的是引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，并提供必要的解决问题的工具。引导学生进入问题情境，是启发学生思维的起点，是探究实验成功的开始。例如我们在必修2中“原电池”的探究教学中，首先让学生亲身体验一下趣味实验：让学生自愿到讲台前用舌尖感受西红柿电池产生的电流。接着又做一个实验：西红柿电池的导线两端连接在一个生日卡片上二级管，结果二极管发亮了。该实验教学过程中不仅要激发学生的兴趣和质疑能力，而且要让学生了解怎样设计和解决问题，了解探究问题的科学方法等等。2、注重学生探究性实验开发。为了提高学生自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型的实验。如在选修实验化学课题2乙醇和苯酚的性质中乙醇的脱水反应方案设计。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在乙醇的脱水反应实验操作和验证实验结果中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。二、注重实验探究活动的过程和方法，培养学生创新能力从实验在化学教学认识中的作用来看，实验探究的方法一般可分为验证性实验和探索性实验，这两种探究方法不仅在过程上有所不同，其功能也大不相同。验证性实验教学的基本要求是：通过“问题假说实验验证结论”这样一个过程来体现的。但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性。案例2：化学必修1P75“铁及其化合物的氧化性还原性”是一个较有价值的探究问题。教师在引导学生复习氧化还原知识后，让学生提出不同价态铁元素与氧化性还原性关系的几种假设。然后，提供具有铁粉、FeCl2溶液、FeCl3溶液、氯水、稀硫酸、锌粒、铜丝、KSCN溶液、滴管、试管等器材的桌面实验环境。由于实验环境开放度大，在充足的时间内，学生基本上可设计如下实验并根据现象得出结论:铁与稀硫酸反应，产生气泡，说明铁具有还原性；FeCl2溶液中加入氯水，溶液呈黄色，说明Fe2+有还原性；锌粒和FeCl2溶液反应，说明Fe2+有氧化性；FeCl3溶液与铁粉反应，溶液呈浅绿色，说明Fe3+有氧化性、单质铁有还原性等等，至此，探究的目的基本达成。由于对铜与Fe3+的反应比较陌生，学生不一定能设计出此实验，教师可在探究过程中提出问题:若FeCl3溶液能与铜反应，能否证明Fe3+有氧化性?在FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，有何现象?再加入铜粉，又有什么现象?请完成以上探究实验，观察现象并得出结论。这样的实验环境，探究空间大，学生思维也放得开，探究兴致也高了，探究效果也更明显了。与验证性实验相比，探索性实验具有明显优越性：学生学习化学的热情和兴趣能够充分地被激发。有利于培养学生科学实验素养的基本品质。实验前学生不知道实验的现象和结论，这就要求学生认真、正确地操作。有利于学生智力的发展，不去记现成的结论，打开了学生的思考空间，培养了学生多方面的能力。探索性实验教学的基本思路是:以问题为基础，依循“提出问题做出假设实验假设观察实验再做假设再做实验分析、综合结论”的思路贯串始终。案例1：化学必修1P43表2-2氯水的性质实验）问题:氯气溶于水是否与水发生反应？氯水中溶质的微粒以什么形式存在？学生探究过程：请同学们研究氯水的性质，推测可能发生化学反应。观察一瓶氯气和一瓶氯水的颜色，小心闻其气味，可得出什么结论呢？推测1:氯水中含有Cl2分子。实验:将氯水滴入KI-淀粉试纸中间，出现特殊的蓝色。(教师提示:有I2析出)用PH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。推测2:氯水呈酸性可能有盐酸生成。实验:在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀，再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。推测3:氯水可能有漂白作用。实验:a.将干燥的红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至PH7，溶液褪色;上述溶液中反滴NaOH至稍为过量，溶液不变红。推测4:氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。再将有色布条深入到NaClO溶液中，通入少量的CO2气体，发现红色布条褪色，原因是溶液中的ClO-和H+生成了HClO，溶液中也没有Cl2，所以起到漂白作用的是HClO。结论：氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO；Cl2+H2O HCl+HClO。从学习了氯气的性质后，大多数学生还最想探索的问题是：怎样验证氯、溴、碘单质的活泼性？怎样检验Cl-、Br-、I-？还没有更简单、更方便的制取氯气的方法？应用了探索性实验进行教学，可有效提高了教育教学质量，而且有利于学生会不由自主的带着问题追根寻源，主动进入探究的角色。因此鼓励学生进行实验探索和实验创新，放手让学生自己设计实验，能充分发挥学生的个性和创造性。三、 勤于思考，积极发展学生的猜想假说能力猜想假说是根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程，是实验探究能力的构成要素，也是学生创新能力的重要体现。爱因斯坦说过：“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力能推动着世界进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”正因为如此，实验猜想在化学实验教学中具有极为重要的意义，它是化学实验探究的内在动力。作出有价值的猜想，在教学实践中应该从以下三方面引导学生:第一，让学生带着问题猜想。第二，让学生将问题与旧知识结合起来猜想，找出问题与已掌握的知识之间的联系，由表及里，由浅入深，层层深入地猜想。第三，营造氛围引导学生猜想。案例3：比如“金属铜能否与硝酸反应的实验探究”的化学教学中，有此学生类比盐酸的性质作出猜想：硝酸与金属铜不反应；也有些学生类比硫酸的性质作出猜想；浓硝酸与铜会反应但没有氢气生产，而稀硝酸与铜不反应。这是一例根据学生已有的知识基础（有关硫酸和盐酸的性质），通过对照、类比、推理，自主建构硝酸可能具有的性质的猜想与假设。之后通过实验论证其合理性，进而产生新的信息：稀硝酸与稀硫酸的性质又有差异，从而提出新的猜想。在这个过程中，学生始处于探究的兴奋之中，而且学生的认知思维水平得到了训练和提高。四、充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力普通高中化学课程标准(实验)指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。为达到启迪思维、开发潜能的作用，在实验教学中要充分发挥学生的主体作用，要给学生充分的思考时间和空间。在课堂教学中教师要灵活使用新课改倡导的以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线的化学课堂教学模式：创设情境提出问题自主探究相互合作归纳总结。在具体实践的过程中，先由教师启发引导，然后可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验设计步骤，搞清实验原理，独立操作实验仪器，完成实验观察任务，独立处理实验数据，独立分析推证实验结果，独立想办法解决实验过程中的各种问题。五、评价激励，促进学生实验探究能力的发展良好评价激励是课堂教学高效有序的“催化剂”。恰到好处的评价激励，不仅是对学生主体地位的尊重，也是对学生探究劳动的肯定，可以激发学生的探究热情，使学生对探究活动始终保持浓厚的兴趣。教师要以表扬的眼光看待学生，以欣赏的眼光评价学生。实验探究教学的评价，要围绕学生的实验设计方案、实验操作、探究结果、讨论结果来进行。教师要采取学生评价、活动表现评价等多种评价方式，激励每一个学生走向成功。要真正发挥评价激励的作用，教师需要从学生不同角度综合考虑。对学生精彩的反馈，特别是有独到见解的地方，教师要特别予以强调给予表扬，指出其新奇之处，让学生有成就感。对学生不够全面的反馈，教师要肯定其合理的一面，对不足的部分，要组织学生进行分析;对学生完全错误的回答，教师不能一脸苦相，置之不顾，而要分析背后的原因。如果发现错得有道理，教师要及时调整教学，实施“补救”。总之，新课程化学实验探究的构建与优化，教师要从学生已有的学习经验出发，合理选择探究问题，精心准备实验环境，确保实验探究时间，拓展选择空间，设法让学生体验探究活动的全过程，也是化学新课程改革的主题，它始终贯穿于整个高中化学学习的全过程。它不仅是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容尤其营造良好探究的课堂主旋律，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。参考文献1中华人民共和国教育部.化学课程标准Z.北京:人民教育出版社，20072刘宏武.学科创新教育新视点M.北京:中央民族出版社，20043郑金洲.课