浅谈教师工作积极性的激发.doc

浅谈教师工作积极性的激发作者：程卫华一、教师的工作积极性的概述（一）、教师的工作积极性的内涵 什么是教师工作的极积性呢？所谓教师工作极积性，就是指教师在教学活动中表现出来的积极参与度，工作热情，做出工作业绩的一种心理状态，广大教师的工作极积性一般体现在广大教师的教育教学工作中。（二）、教师工作极积性的重要性 教师的工作积极性是十分重要的，教师工作极积性对本身的工作有着巨大的影响。教师才能的发挥程度与教师的工作积极性的激发程度成正比。教师的工作积极性状态，决定教师教育教学行为的意义和性质，决定教师行为的自觉程度、选择取向、思想倾向，进而影响教师教育教学质量的优劣、水平高低、效能发挥。 那么，一个工作积极性高的老师，他会体现出什么样的特征呢？具有强烈的事业心、强烈的责任感和使命感、以及对教育事业的成就感和归属感、在工作上的主观能动性、独立工作的能力，在工作中的创新能力的发挥等。（三）、时代需要教师工作积极性的提高 我们的时代在进步，因此，教育管理也需要与时俱进。激发广大教师的工作积极性，是学校管理工作的重要组成部分和重要内容，同时也是发挥教师主体作用、增强学校内部凝聚力的重条件，当然也是提高学校教育教学质量的重要途径和手段。当前，我们处在科技经济社会迅速发展和急剧变革的时代，教育的环境在变，教育的过程在变，教育的对象在变，教育的要求在变，必我引起教育主体需求变化。如何激发教师的工作积极性、主动性、创造性，减少管理内耗，提升管理效能，是教育工作者必须认真对待和深刻研讨的课题。二、如何激发教师的工作积极性 教师工作积极性是如何产生的呢？教师工作积极性，是教师的内心主观因素和外部客观环境相互作用、相互制约的结果。因此，要激发教师工作的积极性，就必须探讨教师心理的心理特征和外部的教育环境之间的内在联系。 我认为，要激发教师的工作积极性，对于学校管理者来说，必须从以下四个方面来做： （一）、只有优化领导的工作作风和管理方式，才能激发教师的工作积极性。 学校领导在学校中既是教学活动的组织者，又是学校的管理者。因为学校领导的地位特殊，所以在学校中具有重大的影响力和示范效应。领导就是榜样，领导就是力量；领导就是方向，领导就是形象。学校领导的工作作风和管理方式是直接影响教师的工作积极性的重要因素。 一般来说，能对教师的工作积极性产生激发作用的领导作风主要有： 1、充分尊重、理解信任教师。 要使所有教师感觉到自己工作是整个学校工作的重要组成部分，是受到尊重、信任的；所有教师都感觉到自己的才能是可以得到发挥的，有前途的，贡献会得到肯定和赞扬的。 2、用人坚持好原则 领导不能任用和经常接近以下“五类人”：一是对领导报喜不报忧的人；二是从不当面提出批评意见的人；三是对领导和老师持截然不同态度的人；四是专门议论他人缺点，不谈优点，不如实反映情况的人；五是整天无所事事，爱跟在领导后边的人。这“五类分子”常在领导周围，就会打击、压抑广大教师的工作积极性。另外，用人要取其长，放心、放胆、放权。凡是可以授权给他人做的事情，自己不要直接动手去做；自己忙得不可开交的时候，就要看看自己是否走了应该是别人做的事情。 3、平等待人，公正处事 对教师要多表扬、少批评；多关心、少冷漠；多接近、少疏远。领导和教师多沟通，就会减少冲突和误解。处理问题要公正、坚持原则、实事求是，不能凭自己的好恶、亲疏。 4、以身作则、宽以待人 要以身作则，为人表率。要求教师做到的，自己要首先做到；要求别人不做的，自己坚决不做。乐于听取教师意见，从善如流，知错必改。对教师指令要明确，决断要及时；对教师要求要严，出了问题要勇于承担领导责任；对教师不要轻易许诺，答应的事情就要做到，不能失信于教师；不要勉强教师去做力所不能及的事情。 领导对学校的管理方式不同，对激发教师的工作积极性的效果也不同。学校领导的管理方式大致可以分为民主决策型、自我独断型、放任自流型三种。三种管理方式教师工作积极性态势、教师与领导的关系如下： 民主决策型：教师的工作积极性高,团体士气旺,教师工作的事业心、责任心强。教师与领导的关系和谐、温馨，信赖、合作。 自我独断型： 教师的工作积极性不高，团体士气沉闷，教师工作的压抑感、压迫感强。教师与领导的关系有心理障碍、有冲突碰撞。 放任自流型： 教师的工作积极性及低，团体士气低落，教师工作得过且过、敷衍了事。教师与领导缺乏信任感，教师目无领导，领导目无教师。 综上所述，民主型管理方式教师的工作积极性激发效果最佳。教师有机会参与学校工作的决策，学校领导与教师平等相处，关系融洽，教师的自信心和责任感因而大大增加，在工作中表现出来的热情最高，学校的工作效率最高。 （二）、只有满足教师的正当需求，才能激发教师的工作积极性 管理心理学认为，需求是人的积极性的内在动力源泉，在人的心理和行为活动中，始终起着一种举足轻重的动力功能作用。根据这个原理，激发教师的工作积极性，就必须了解教师的需求因素。需求作为一种心理活动，它必然是主体所出的社会生活环境和社会实践的客观反映，必须要表现出其职业特征及个性特征。同时，由于教师职业的工作性质的特征，形成了教师有别于其他行业的心理特征，这种心理特征反映在教师的需求中，就构成了其需求的特殊性，具体表现为： 首先、工作成就需求 成就需求是教师的主导性需求，具有很强的内驱力，它与自我积极性的思想观念相结合，能焕发出强烈的事业心和责任感，是教师不断奋进的动力。因此，学校要善于发掘教师的“闪光点”，充分肯定教师的优点和成绩，满足教师的成就需要，从而激发教师的工作积极性和主动性。 其次、学习求知需求。 教师的职责是“传道、授业、解惑”，担负着传授已知、发展新知的重任。当代的科学技术日新月异，各项领域呈现出高度科学化、信息化、复杂化、知识全面化的趋势，要求教师不断充实和更新自己，通过增大知识容量、增强应用能力、提高自身的思想素质和业务水平，以适应时代的要求。因此，学校要有计划、有措施的鼓励教师参加进修学习，丰富教师的教育、教学理论知识和专业理论知识，使教师有能力投身到 教育教学改革潮流中去，更好的推动素质教育。学校可以选送一些骨干教师去学习，在时间上、经费上给予保证，提高教师的工作积极性。 再次、内心自尊需求 自尊的需求主要包括对人身的人格、道德、价值的认识、感悟和追求。教师的工作是教书育人，其中个体的独立工作和为人师表的地位造就了教师强烈的自尊心。教师不断要求学生、家长尊重自己，而且希望得到学校领导的尊重，希望他们能了解自己工作的具体情况，体会到教师工作的种种艰辛。如果学校领导尊重教师的工作，肯定他们的工作成绩，就能使教师赢得学生、家长、同事的信赖、尊重和好评，从中获得荣誉感，心理上得到一定的满足和欣慰，继续以高涨的热情投身教育教学工作。 最后、物质生活需求。 相对于其他行业或者部门来说，教师的福利待遇偏低，住房条件较差，子女的就业较难，生活负担较重。这些生活条件的改善是大部分教师的迫切需求。因此，学校要注重改善教师的生活待遇，满足教师的生活需求。 （三）、只有营造和谐的校园精神文化氛围，才能激发教师的工作积极性 学校就是一个小社会，学校要有自己的文化。校园的精神文化是校园文化的核心内容，它主要包括校园历史传统和被全体师生认同的共同文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化体现为学校的校风、学生的学风和师生人际关系等方面。精神文化氛围制约着教师工作积极性的激发。 激发教师工作的积极性，要营造良好的师生人际关系。师生关系是学校内部最基本的一种人际关系，对教师工作的积极性激发具有不可低估的影响。良好的师生关系表现为：民主平等、尊师爱生、教学相长。师生关系一旦形成，就会作为一种重要的反馈力量作用于教师，对教师的工作积极性产生积极或消极的影响。师生关系良好，学生就会更加尊敬、信赖和爱戴教师，会积极支持、配合教师的教育教学活动，给教师以积极的感情回报。从而促进教师努力，使教师体会到工作的乐趣。反之，师生关系不佳或恶劣，学生就会疏远老师，甚至与老师对立，在师生关系严重对立的情况下，教师就会把工作当作毫无兴趣、忍无可忍、不得已而为之的苦差，教师的工作积极性可能因此丧失。 激发教师的工作积极性，要营造良好的校风。校风是在学校成员共同努力下，在长期的教育教学过程中逐步形成的相对稳定的精神状态和作风。优良校风，既是无声的号令，也是有形的榜样，对师生有激励作用。良好的校风，可以有效增强教师对角色的认同感，有利于教师形成积极的工作态度。不良的校风则会给教师消极的心理体验。在一个尊师重教风气浓郁的学校中，教师能处处得到人们的支持和尊重，能最大限度的施展自己的才华和抱负，能深刻感受到教师工作的价值和乐趣，从而增强教师的角色认同感，激发教师的工作积极性。 激发教师的工作积极性，要营造良好的学风。学风是在学生共同的学习过程中形成的一种精神状态，它反映学生学习的态度、动机水平和刻苦努力的程度。学风好坏对教师的工作积极性有直接的影响。班级学风好，学生学习勤奋，成绩优良，容易使老师在学生身上，看到自己教育教学的成果，调整教师对教师角色的认同，产生对教师职业的积极情感，激发教师的工作积极性。不良的学风和不良的学业成绩，往往使教师产生消极情绪体验，挫伤教师的工作积极性。 （四）、只有建构规范有序的管理机制才能激发教师的工作积极性 教师的工作积极性，还可以通过建构规范有序、科学合理的内部管理机制去激发。在客观因素不变的情况下，制度的创新是调节教师的工作积极性的有力杠杆。良好的机制，学校内部就会运作规范、充满活力，“人人有事干”、“事事有人干”、“人人找事干”。不良的机制，学校工作就会陷入被动、拖沓，“有事没人干”、“有人没事干”，造成“干多干少一个样”、“干好干坏一个样”的结果，挫伤教师工作的积极性、主动性、创造性。 首先、要建构良好的目标激励、奖惩激励机制。 学校要根据学校的实际、教师的实际、学生的实际，提出教师的长期目标和近期目标。大到“一三五八”计划（一年入门、三年成型、五年成才、八年成器的业务计划），小到每学期、每月、每周、每日、每节课的具体目标都明确、合理，让教师心中有数，脚下有路；让教师努力有方向，赶超有对象。同时要发挥奖励、惩罚的激励作用。给先进的教师以奖励，就是对落后教师的鞭策；对落后教师的惩罚，就是对先进教师的肯定。要通过奖惩的“双刃剑”，激发教师积极向上的进取意识和倾向性。 其次，要建立合理的利益分配机制。 经济手段是调动教师工作积极性的一个重要手段。学校要实行结构工资制，打破分配中的平均主义。教师的收入要体现效率优先的市场经济分配原则。教师的收入要与教师工作的数量、质量、效益挂钩，真正做到能者多劳、多劳多得。对取得优异成绩的教师，在收入上要与普通教师有明显的优势。 再次，要建立优胜劣汰的竞争机制。 要大力推行教师聘任制和竞争上岗机制。竞争既是压力，也是动力，更是活力。要让教师有一种危机感、忧患意识。聘任制要真，对不能胜任工作任务的，对不能履行工作职责的，要给与低聘、试聘、解聘或不聘处理；成绩特别显著的，可以低职高聘。学校内部的管理人员，从班主任到校长，从任课教师到后勤人员，一律实行竞争上岗。充分调动参与学校工作的热情，督促教师做好本职工作，珍惜自己的工作岗位，引导教师钻研业务，提高自身素质。 最后，要建立公开化透明化的管理与监督机制。 学校管理越公开，领导工作越透明，群众就越放心。学校管理公开化主要是财务公开，用人透明化。敢于财务公开的领导就是廉洁的领导，就是教师信得过的领导。财务不公开，就有腐败的可能与隐患，教师就会增加对领导的猜疑、误解，产生不信任感，甚至发牢骚，进而影响工作的热情与责任心。只要让教师明白学校经费的各种运作，教师就会真正感到自己没有被排除在局外，是学校的主人翁，从而激发饱满的工作热情。 三、结论 人是社会发展的最终决定因素，只有人的积极性、创造性的充分发挥，才能不断地推动社会的进步。教师作为社会人的一个重群体，其在社会发展中所起的作用是十分巨大的。教师的工作积极性是教师发挥其作用