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浅谈班级学困生的转化高育友靖远县刘川乡教管中心唐庄小学摘要 义务教育阶段的教育，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在让学生获得知识的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程改革突出体现了基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。学困生作为现代“教育病理”的最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大社会问题。学困生的存在是无可避免的，我们应该积极得去面对。帮助每一个学生成功是教育工作者的根本目的，也是广大教育工作者的共同愿望。因此，了解学困生形成的原因、类型、心理特征和教育转化策略是十分必要的。本文分析了学困生形成的原因：家庭教育的错位、教师教育方法的不当、社会邪气的漫延，污染了学生纯洁的心灵；认为学困生的类型主要有：“不学”型、“怕学”型和“厌学”型；从学困生的认知心理和个性心理两个大的方面对学困生的心理特征进行了分析；并从注意力的、记忆力的培养等认知心理的各种能力培养和促进个性心理的全面发展两个大的方面提出了教育转化的措施。认为促进学困生个性心理全面发展的教育转化策略主要有：1、坚信学困生也能成才，热情地期待学困生；2、要长善救失，充分挖掘学困生身上的闪光点；3、因材施教，方法灵活；4、创设和谐的教育环境，发挥集体教育的力量，形成强大的教育优势。关键词 学困生心理特征教育转化义务教育阶段的教育，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在让学生获得知识的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程改革突出体现了基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。“十个手指也有长短”，一个班级不可能没有学困生，而学困生的教育问题是衡量教育与教学成功与否的重要标准之一。一、学困生形成的原因学困生的存在是不可避免的问题，在探讨解决学困生问题之前，我们有必要了解一下学困生的形成原因。所谓学困生，特指在学校教育过程中，那些行为习惯不良，或者学习基础特差的学生。在一般情况下，这两方面同时体现在一个学生身上的，就是所谓的“双差生”。把这样的学生教育成才，既是家长的迫切心愿，也是社会赋予我们的重大责任。（一）家庭教育的错位。而今，为人父母的他们，最大的愿望就是想尽办法，让孩子实现自己未曾实现的夙愿，享受自己未曾享受过的人生乐趣，在这种观念的支配下，这些家长便拼命地工作，省吃俭用，仅以优越的物质条件满足孩子不合理的物欲要求，却忽视了对于女的教育。长此以往，造成了孩子追求物质享受，与人攀比，不求上进，缺乏吃苦精神。而有的家长却只为了自己的前途，把家庭和孩子抛在脑后，自私地去开创自己的事业，因而长期忙于公务，无暇顾及子女的教育，采取不闻不问，不管不教的态度，对孩子放任自流，漠不关心，使之在群体中表现出放纵，蛮横、自私、唯我独尊的行为，难与他人相处，形成心理缺陷。也有的家长因对独生于女百般溺爱、迁就和娇惯，以致养成孩子任性、娇气、不爱集体生活的怪癖，使身心得不到健康发展。有的家长则是因为自身素质较低，造成教育方法粗暴简单，或打骂一顿，或金钱奖励，这不但使孩子学会了拳头打人，脏话骂人的坏脾气，而且还由于金钱的诱惑造成不良学习动机的产生，导致其考试作弊、弄虚作假，无形中养成了喜说谎，不诚实，当面一套，背后一套的双重性格。有的学生因为父母离异而造成家庭破碎，双方放弃了对孩子的教育责任，孩子一旦失去了家庭的温暖，便很快染上恶习。如此种种的家庭教育的错位，其负面效应是令人震惊的。 （二）教师教育方法的不当，造成错上加错。 我们都知道，一个人的成长过程，实际上就是错误不断出现与不断被纠正的过程。这个时期的孩子由于尚未成年，自制能力差，难免经常出错，而教育的真谛是帮助孩子们认识正确，纠正错误。但是有的教师并没有这样想，这样做，对孩子们的问题尤其是一些学困生在班集体中违纪违规的行为，有的用简单生硬的办法压服、或体罚了事；有的偏听偏信，批评武断；有的讽刺挖苦，不予原谅。从而使一些学困生常受委屈，产生逆反心理。如此教育方法的不当，使得一些学困生产生对立情绪，他们自暴自弃，破罐子破摔，故意对着干，越来越差，成为教育的难点。 （三）社会邪气的漫延，污染了学生纯洁的心灵。综上所述，一个学生逐步变化成为学困生，其主要成因与家庭、学校及社会的影响是密不可分的；为此，我们要提高教育教学质量；为社会输送高素质的合格人才，就必须把学困生转化工作放在首位。 二、学困生的类型美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。通过对学困生的调查、分析，就不难发现，绝大多数学困生是由非智力因素所形成的。由于形成原因的不同，学困生的类型主要有三种：其一是部份学生因长期受家庭因素或社会不良因素等所影响，造成学习目的不明确，在学习上无目标，因而对学习缺乏了动机和兴趣，缺乏了求知欲，无心向学，变成学困生，这类算是“不学”型；其二是部份学生由于学习方法不正确，在学习上遇到困难，未能得到及时解决，造成学习基础缺陷，而学习基础的缺陷，又造成学习新知识的障碍，因此形成学习上更大的困难，久而久之，使他们对学习失去了信心、意志和毅力，产生了自卑感，甚至有个别学生对学习自暴自弃，从而变成了学困生，这类算是“怕学”型；其三是部份本来是思想素质较好，学习基础也不算差的学生，因长期以来承受巨大的学习压力和繁重的作业任务，而感到读书辛苦，且枯燥乏味，甚至产生厌学情绪，从而也渐渐沦为学困生，这类算是“厌学”型。以上三种学困生的表现，可简单地概括成六个字，就是“不学，怕学，厌学。”表面看来，似乎成因不同，但实质上都是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素所导致的。三、学困生的心理特征对于学困生，我们只有“知其心，然后能救其失也”。所以在探讨学困生的教育策略之前，我们应该分析学困生的心理特征。通常学困生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现学困生的内心是十分敏感的，矛盾的。对学困生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同，可以从学困生的认知心理和个性心理两个大的方面进行分析。（一） 学困生的认知心理分析。 前苏联著名教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”那么我们这些可爱的学困生学业根本思维障碍在何处呢? 1、注意力 注意是意识的选择性活动，它具体表现为心理活动对一定事物的指向与集中。人的任何心理活动都离不开注意，孩子们的学习则更甚。上课时我们要求学生全神贯注，意义就在此，而学困生注意的基本品质较为一般，常常表现出很容易分心，抗干扰的能力比较差，教室内外一丝细微的异常声音都会分散他们的注意力。一节课中，我发现学困生仅有半节课甚至更少的时间用来听讲，其它时间时而呆滞，时而手忙脚乱做私事。他们保持最初的思考状态，而是由于受阻发生了转移。 2、观察力 正因为学困生的注意力不集中，所以在观察的时间(速度)、范围(广度)、精确度(深度)等方面不及一般学生。他们所能看到的只是表面的现象，看字只是轮廓，写时心手不一，不是多笔就是少笔。计算时，时而丢数字，时而抄错数。 3、记忆力 由于学困生的注意力和观察力较差，影响了他们对知识的正确理解与记忆，因而也就影响了记忆效果。学困生记忆方法以单一的重复的比较多，缺少再三的连续性和精确度。他们常常是刚刚做完的题，再做还会出现问题，昨天学过的字今天早已抛到九霄云外。 4、概括能力 概括是思维当中一项重要能力，对于学困生来说主要表现为含糊、笼统、琐碎，或对什么都不清楚，或抓不住重点。 5、思维僵滞少变 他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得用头脑去思考一下，通常是直线往复式的思维，很少进行横向扩展。譬如班中有名学困生对小数加减法掌握较好，他只要遇到3.9-0.25的题便会在9的后面添一个0，以使数位补齐。至于这个“0”根据什么性质可以加，为什么加“0”后的计算方法可以不变，这些道理不做任何思考。思维的僵滞是知识的浅薄思想的懒惰所滞，他们不善于采用变通的方法解决问题。 （二）学困生个性心理分析。由于学困生在认知心理方面存在的各种障碍，对知识缺乏正常的掌握，他们不能与其他同学用同样的时间和速度接受新知识，便出现了一片阴影，日积月累，他们便成为被课堂，被教师遗忘的角落，对学习失去了积极性，久而久之形成了低落思想，没有勤奋学习的雄心，对现实的态度比较冷淡，事不关己，无所触动。学困生的个性心理表现为：1、畏惧心理个别教育者常把自己放在一个与学生极不平等的位置，居高临下，对学困学生多以训话的口气交谈，动辄以叫家长、体罚、变向体罚等简单方式作为首选教育手段，结果在学困生的心灵上投下了一道阴影，从而使他们在不同程度上表现出对学习及教育者的畏惧。2、自卑心理在学困生的身上，各种因素同样是错综复杂地交织在一起。体质情况、家庭气氛、性格特点、智力水平都与自卑心理的产生有一定的关系。例如，家长期待过高、百般溺爱，一旦有所挫折，便滋生了自卑感；体质虚弱造成学习的准备度不足，基础学力低下，同样也会诱发自卑感。学业的持续不良、教育者不恰当的教育方式和态度反过来又进一步强化了自卑感。3、猜疑心理这主要是由于教育者和学困生之间缺乏感情沟通造成的。教育者与学困生互不信任，双方都有戒备之心。教育者常常怀疑学困生有意捣乱，学困生则猜疑教育者处处与他过不去。这种猜疑心理在得到强化后又会进一步导致对立心理的产生。4、对立心理种种现象表明，对立心理较多地存在于年龄较大或程度较重的学困生中。教育者和学困生关系紧张，冲突不断，双方都易激怒。个别教师在对学生管理教育时，完全把自己视为“权利者”，特别是对学困生，他们一旦违反纪律，就立即“镇压”，这种“威慑统治”的结果，只能使学生“视师长如敌寇而抗之”，并产生对立心理。存在这种心理的学困生常常给教育者以难堪(比如提怪问、出洋相、故意损坏东西等)，也有的进而演变为对教育者的仇视，导致教育失败。5、阴性表现心理学业不良和集体活动的孤立、排斥使学困生们的大多数表现欲难以得到满足，补偿效应的作用使他们不断试图以自己独特的方式来引起其他同学的注意，实现自己的价值感。对于低年级的学困生来说，他们常喜欢在上厕所时争谁先到，放学时谁先跑出去，谁家钱和玩具更多等；高年级的学困生们更偏爱于突然的怪叫、恶作剧、“勇敢”的打架等方式。6、冷漠心理这种心理主要是由教育者造成的。学困生无论是在家还是在学校，受到的大多是批评和责难，表扬和夸奖大多数时间是和他们无缘的。他们往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。学业不良和集体活动中所受的冷遇、排斥，使他们逐渐地对学习和集体活动丧失了兴趣，这样自然产生了一种对教育者及其活动的疏远感、冷漠感。这种冷漠心理在以后的时间往往会由于各种阴性作用而被不自主的加强，并可能泛化到对待各种事物的态度上。此外，还有因教育者的偏心而造成的不平等心理，不能正确看待问题本质而产生的嫉妒心理，一次次失败和批评带来的失望心理等等。学困生错综复杂的心态，是影响其转化的重要心理障碍。掌握了这些特点，采取的对策才能有针对性。四、学困生的教育转化教育学困生，促进每个学生的建康成长是全体教育工作者、整个社会的责任。因此，学校、家庭、社会各方面要密切配合，协同努力，共同创设一个轻松和谐的教育环境，以便使年轻一代健康发展。学校要加强校风、学风建设，班主任要主动与社会、家庭联系，把家庭、任课教师以至每一个同学都发动起来，共同教育学困生。根据积累的教学经验，我觉得应从以下认知心理的各种能力培养和促进个性心理的全面发展入手：（一）学困生认知心理各种能力的培养。如果说，学习就是“积学以储宝”，知识就是金子，而科学的学习方法就是“点金术”。金子是会用尽的，但只要学会了点金术，就有了取之不尽的财富。古人说“授人鱼，不如授人渔”就是这个道理。我们作为教师，除了要重视知识原理的传授外，应特别重视能力的培养。能力是多方面的，最基本的是认识能力，即人们认识世界及其规律的能力，或者说发现真理发展真理的能力，也就是所谓的智力。而智力的核心，或者说人类认识能力的本质特征是理性思维。一个学生聪明不聪明，智力发展不发展，最根本的就是他的思维能力的强弱。 一个班中有多种类型的学生，对于学困生来说，教师应该充分了解他们的思维特点，注意培养他们优良的思维品质。通过有效的途径消除学困生的思维障碍，找到排除障碍的方法或手段。只有这样他们的思维能力才能得到有效的锻炼与提高。 1、注意力的培养 （1）学困生一般反应慢，甚至根本不会回答问题，导致有的教师为了顾全大局让他们坐冷板凳，这就越来越减少学困生的随意注意。因而教师教学时要善于发问，选择适合学困生回答的问题交给他们。不仅提高了注意力，同时还可以提高其上课的积极性。 （2）对于学困生来说，不随意注意大于随意注意，如果要吸引学困生的注意力，必须将不随意注意放在首位。记得，在教西门豹一课时，单纯讲课的内容别的同学听得津津有味，而学困生却毫无兴趣。但当我们将课文内容让其他同学表演出来时，却将他们的无意注意吸引过来，愉快地记住了课文内容。可见，将随意注意转化为不随意注意是教师教育学困生的思考问题之一。 2、记忆力的培养 记忆包括识记、保持、再认和重现等过程。识记阶段，学困生常常由于观察力差，或懒惰等原因，出现识记错误，再加上保持性差，就很难再认和重现，不能正确记忆。因而我们应该根据遗忘规律针对孩子的观察力差、懒惰等方面不足进行记忆力培养。譬如识字教学可采用以下方法。 （1）观察字的特点，用形象的方法记忆，边记边写。 （2）及时复习。学完的字前几天要每天坚持复习，增强意识。以后几天逐步减小练习密度。 （3）要合理安排和分配复习时间，将集中复习与分部复习结合起来。开始可进行集中连续的重复复习以学材料增强记忆。过一段后出现间隔，之后再进行复习。 （4）合理安排识字数量。学困生在记忆方面有一定的困难，所以学习起来费时间费精力，对材料的记忆也难于巩固。记忆材料多，绝对数量增加，其百分比率会下降。每次识记五个词，可以重现五个词，每次识记十个词，平均重现七个词，每次识记二十个词，平均重现十二个词，每次识记四十个词，平均重现十六个词，而每次识记一百个词之后，平均只能重现二十五个词。因而在开始阶段识记的数量一定要适度。 学困生往往是品行差、学习差的“双差生”。教师在对学困生进行思想品德教育的同时，也不应忘记帮助提高他们的学习成绩。班主任要注意培养学困生的学习兴趣，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，要协同任课教师帮助他们把拉下的功课补上，指导学习方法，帮助其养成良好的学习习惯，加强学习纪律的监督。一旦学困生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的进步。 （二）促进学困生个性心理全面发展的教育转化策略。学困生形成的原因有很多种。根据学困生的不同情况采取不同的教育措施，一把钥匙开一把锁，使每个学困生的个性，才能都得到充分的发展。教师对所有学生要做到一视同仁，不可偏心。要树立起“手心是肉，手背也是肉”的观点，要让学生接受你的观点、态度，甚至崇拜你，把你当偶像，那么，他必将对你言听计从。1、坚信学困生也能成才，热情地期待学困生。教师的期望是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。教师不应该放弃学困生，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，才会有博大的胸襟去关心爱护他们，诚心诚意地对待他们，对他们不嫌弃、不歧视，才能与他们建立起情感上的联系，让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，克服自卑心理，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的良好开端。2、要长善救失，充分挖掘学困生身上的闪光点。启发他们的自觉性，促进学生良好品性的形成和发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点。教师如果只是指责学困生的缺点和错误，看