浅谈情境教学法在提高幼儿社会适应能力的运用.doc

浅谈情境教学法在提高幼儿社会适应能力的运用柯城区教工幼儿园 郭宝珍摘要：新纲要要求幼儿教育“以人为本”，情境教学正是一切以幼儿发展为目标，通过创设特定情境，引导幼儿主动探究，能较好地适应当前素质教育的要求，提高幼儿适应社会能力，作为新时代的幼儿教师，要学会通过生活情境、游戏情境、问题情境来激发幼儿参与学习的兴趣，引导他们进行自主、合作、探究式学习，从而达到提高他们社会适应能力，实现有效教学。关键词：情境教学 幼儿教育 社会适应能力学前儿童社会适应能力是他们在社会交往过程中获得的情感、性格、处理人际关系等表现出的心理特征。幼教专家陈鹤琴先生非常强调对幼儿进行社会教育，认为社会教育的核心是儿童社会化的发展，社会化的发展是一个人心理发展的重要过程。未来社会也需要我们的下代一人具有良好社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女往往缺乏与人交往、合作的能力，常常表现出自私、不讲理等习性。这就意味着给我们幼儿教师一项比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿乐观、开朗的品质，提高幼儿社会适应和交往能力。笔者经过三年多来的实践研究，认为在日常教育教学实施中情境教学，提高幼儿社会适应能力的有效途径。幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设情境，从而启发帮助幼儿在情境里体验，在实践中成长。下面笔者结合这几年来的教学实践，谈谈自己在幼儿教育工作中实施情境教学帮助幼儿提高社会适应能力的体会。一、巧设生活情境，激发幼儿兴趣生活是最好的老师。因此，我们在教育中要加强与社会生活的融合，使生活融入教育，使教育走进生活，使幼儿学会生活。让幼儿在亲身经历中感悟，通过其自身的知、情、意、行整体参与，其社会品质就会得到自然内化。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，让幼儿积极参与到其中去，从中体会交往的乐趣，提高他们社会适应能力。实践证明，生活中教师创设的一些生活情境，对帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友有很好的作用。例如，“看望生病的小朋友”活动，我让各位小朋友带着自己买的小礼物到豆豆家看望，在活动中，小朋友的交往语言和体态得到了发展不仅学会了招待，其他小朋友都从这次活动中深受教育，感到温暖。这样的活动方式，使幼儿有了真实的生活情境体验，他们的交往范围进一步扩大了，能够培养了他们的社会知觉能力，道德判断力和移请能力，在这些身临其境的活动中，幼儿感受到了什么叫社会情感，他们的社会经验也丰富了。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”在日常教育中，就是要重视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望，对提高他们的交往能力将起到事半功倍的效果。二、精设游戏情境，引导幼儿体验皮亚杰认为，游戏的认知功能主要是儿童以同化作用改变现实，满足自我的情感需要。在一定意义上，游戏就是儿童在一种轻松愉悦的过程中实现道德规范的练习过程，与儿童社会化关系密切，它是儿童今后能否适应社会的关键所在。这种道德行为练习不仅成效快，而且由于活动情境的相似性，游戏中形成的规则意识和亲社会行为可以直接迁移到现实社会生活之中。因此，精心设计游戏情境，让幼儿在准社会状态下进行“演练”，对提高他们的社会适应能力有很大帮助。并且，幼儿在游戏中的角色扮演，有助于克服幼儿的自我中心，学习掌握社会角色。例如，幼儿玩过家家时，幼儿扮演“爸爸”或“妈妈”，而把娃娃想扮演成“宝宝”，小纸片扮演成小碗等等。这种扮演，让幼儿学会与人相处，而且对游戏充满了兴趣，在真实的社交情境中，能学会应付，他们的社会性协作可达到最高的水平。又如：在活动区域里设立“小小医院”、“小小超市”，通过游戏，让幼儿扮演不同的角色，体验“医生”与“病人”的交往、“售货员”与“顾客”的交往。孩子们积极性高涨，情绪愉快，在游 戏过程中，不但能懂得了社会行为准则，认识了“自我”和“他人”，也使幼儿逐步认识和理解角色的义务、职责，体验了互动、轮流、合作、分享解决冲突等基本的交往过程。对养成良好的社会责任感，解决交往的实际问题和改善同伴关系有很大的促进作用。三、妙设问题情境，鼓励幼儿实践这里所说的问题情境，是指教师根据教学目标和幼儿的实际，创设以问题为核心因素的教学情境，把幼儿放在新的未知的问题研究中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中提高社会交往能力的教学方法。幼儿天生就有很强的好奇心，有了疑问或问题，并产生想寻求答案的愿望，才能积极去思考，也正是在一个个问题的解决中不断的健康成长。问题情境不同于简单地疑问，而是通过情境的烘托，让问题的提出与幼儿的情感结合，通过实践，主动寻求解决问题的方法，从而提高提高他们认知、交往能力。在日常教育教学中如何创设最佳的问题情境呢？通过实践，笔者认为要根据针对不同年龄、不同发展水平的幼儿设置不同的问题情景，如：我们根据幼儿社会交往的具体情况，妙设了“小鬼当家”活动，在中班幼儿不跟陌生人走，在大班尝试与陌生人交往等。在幼儿园，我们根据这一主题，模拟幼儿在家与陌生人交往的问题情境，然后开展教育。并把开展活动的情况在家长会上作介绍，鼓励幼儿在家长的监护下地开展类似“陌生人上门”、“接陌生人电话”、“上农贸市场买菜”等实践活动。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”在幼儿教育教学过程中，创设一定的问题情境，鼓励幼儿通过实践活动自主探究，能促使他们综合自己已有的知识经验，自觉地去分析解决问题。总之，情境教学作为幼儿园教育教学活动的有效手段，正被广泛运用。创设情境的方式、方法是多种多样的，教师应根据幼儿的实际情况、教材的不同内容等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合他们最佳的教学情境，让幼儿