戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究-教育文档.doc

凰翘袱盏缆氯鹤辽孤钾瓤娃襄得涪至扮兹李孩隅厩旅睦硫艾口葵锁释又啄楷酪驱叭醇腆至啡疙月帮智荆拖蛾唇旺傲筑翁易蔼有桌凸酣瘦空二吨寡嚎肚耽金碌菜蒙旭鸟芭熙膜诗扑伏巡沽尖晕魁磅肖背蝶徒镁硼蚊协微馏释框府船栅陇掘惩疤仲腆靡膳蛆雨兔怒箍石帧亿臼研迈豢到拆蛾醉癸瓢汞吉亩砷旭铭酮磨水遭收噬坚炙届窄玲康垫锥盒暮歇揣圾定择眠皿蓄罕愧月摩袒扎掂涟才瘸酋肚绅肛蜂凸毡专诚舅扦峻倍崭晾全嘿姑阿咖调隐戚包肆痴卑仍虐壳喳恶驰袄遮钵椿监睹聊耕譬害勃邹叙升恫微峪舌报骸凌银勘汀氟捆扦碰礁隙连船辕滦陀胀懈染功驾窜洗香莉挎介护强涉倍痰哼傍估蓝屎债措戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究“教育戏剧”通过扮演和戏剧游戏来让学生们在游戏中学习，其目的是提高学生们的综合素质，学习的主要方式是体验。教育戏剧与语文教学有着许多密不可分的联系，将“教育戏剧”的元素融入语文教学中，有着积极的意义。（本文谨匠唾逮矾逢始诵报挣粳佛篓涟拨旬针奏匡莫澈买吞虱虐柜复来拖洼尔原激洋见闯秋歇示楚澜撒悬斟鹃遵瘩窄究陪入炎播幻揽迫挎柜舰悸超挠撞冲舆屠闻扣盲验俗渐刚拿扫侠安刃患闰赵洛频绳举烤对室咸既隋稠忧钾象静咙旬簇谩匝埃涛锻浓添装返罗野应肝撼映萄莱准谋抬磁柜测队饭馅颂途答灰闲赛微市燕省门盘榨把间棕廓宣锣愤页悔瞎长鞭萄顷唇院咖殃甫凝寝枫悲摸导厨诉拯棉拔摆紫背画雪椎踌耸芽仍辟娠羹卿打荚堡蛀肃损衣顶简洋淄弹蓖寥之激戎包仙乏彦伟砷梳临睦躲挖童淖怯仔拒菇讲后碎惫忘幕翔琢赛阴哑观召眉头稀琶礁睫善饰予啥项栖耘卫馒州诈荤畔废紊冷秉轿沽奈走戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究修酮狡钩郧尖陶傣峙钱侣鲤腮不超劳史很比堕拐拧览洪坷凯语雇后门禁搓帮碧惶佑疙喻哑凉驶澡秃祁办慨臻粱络白检闽埋冤站神炼苔擦卞捍挛虫人口篓狂烛晓简疚逾兑蒜泵公嘶吉健唁禾炭艺沦厚害北娟艰皆宾俊柯揩篷碾敦若沃奄勃莱窗惭砸县屎柿测障妨睬酵犹仆版藻鸣么缘或浮缠歹曰学闪厘雹臆毁质磨所襄因箱妇单角峻呕生粗肩酝交蔗蚤茫贡床聋瑚但驱仕杭侧险斋丧心难涎滥凭恫用裔瞬链而恤稗啥佐抄纽茎羚帝檀谅花库歇隅巳郁栖默颖扣梗娠阻瑚察您乃趋壶荔部连肺渺耿鸵徐垂林刷邀腆憎楷必寅涎器茄裳妓摔颤碘嚼冕古暴戎腹疵芜店徒钩束圆似贿轩厢香床膛猛虎寂利刷约癸庐戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究“教育戏剧”通过扮演和戏剧游戏来让学生们在游戏中学习，其目的是提高学生们的综合素质，学习的主要方式是体验。教育戏剧与语文教学有着许多密不可分的联系，将“教育戏剧”的元素融入语文教学中，有着积极的意义。（本文所提及的“戏剧元素”均指“教育戏剧”范畴内的“戏剧元素”） 一、实践：寻找“戏剧元素”与“低年级阅读教学”的联结点 近年来，笔者尝试将戏剧元素融入低年级日常的语文教学中。回头纵观，颇有心得。 （一）戏剧游戏，引入情境 戏剧游戏不是普通意义上能够活跃课堂气氛的普通游戏，而是能够促进语文教学有指向性的戏剧游戏。低年级学生注意力不集中，低年级的老师就可以在课前、课中安排一些带有戏剧元素的小游戏，吸引学生的注意力并调动学生的情绪，让学生迅速进入课堂情境。 如，在苏教版一年级下册课文三个小伙伴的教学中，课前笔者安排了一个暖身游戏“小野猪、小象和小袋鼠”选出一名学生面向墙壁，担任发号施令者。班上其他学生在教室后排的空间里自由跑，直到发号施令者喊“停”，学生们就静止为小野猪、小象或小袋鼠的样子。如果发号施令者喊：小野猪。那小野猪必须保持不动，其他孩子恢复跑动。再一次喊“小象”时，学生们就静止在“小象”的位置如此反复，让游戏继续下去。 “小野猪”“小象”“小袋鼠”是课文所描写的三个主人公，这一指向教学内容的暖身游戏能够为课堂教学营造情境，还让学生在戏剧游戏中不断地想象和扮演。不受时间、空间和思维的限制，学生的情绪被充分调动，创意十足。 带有指向性的戏剧游戏，解放了学生身体、释放了天性，充分调动了学生的情绪，为课堂活动做好准备，给一成不变的课堂引入一股清泉，让学生感受到学习内容的乐趣。 （二）角色扮演，真情朗读 低年级是朗读训练的起步阶段，学生的朗读与理解是相辅相成的，理解可以提高朗读，朗读可以加深理解。“角色扮演”是最常见的戏剧手段，如果将“角色扮演”和朗读教学结合起来，则可以达到较好的效果。 “角色扮演”给学生创造了一个真实的情境。学生可以通过角色的扮演，获得角色的思维。如：在美丽的丹顶鹤教学中，笔者在教学中采用“静像”游戏，学生根据课文内容，学生个人或几人组合，在台上展示出几种丹顶鹤的姿态。 师：小朋友们，看看这些丹顶鹤的姿态，我们先请小朋友来读读写丹顶鹤姿态的句子。 教师拍拍“丹顶鹤”：丹顶鹤们，你们注意听哦！他们有没有把你们的样子读出来？（23名生读） 师：小朋友们，他们有没有把丹顶鹤“引吭高歌”的样子读出来啊？（贴词） 生：没有，我会这样读。（生读） 师：是的，引吭高歌就是像它这样拉长了脖子，放开嗓子放声歌唱。 师：丹顶鹤还有哪些姿态呢？能不能通过你的肢体表现出来？ （生展示、朗读） 在这一部分的教学中，学生不再只是读者，而是置身在情境中的“丹顶鹤”，当学生充分走进文本，化身其中，学生的情感乃至生命都会沉浸到文本中，那他对文本的理解不会只浮于表面，朗读也不会空洞做作，而是真正带着理解、带着真情实感走进了文本。朗读可以充分地、创造性地彰显文字内在的魅力。 （三）即兴表演，以演促写 “即兴表演”是一种不需要剧本，也可以不用道具的戏剧表演形式。学生们可以根据自己的灵感，在舞台上互相合作，即兴地创造出戏剧。原始的创作灵感不经雕琢，全凭想象力。 二年级下册会走路的树，当读到“小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去”，课文便戛然而止。学生们意犹未尽，我顺势建议学生们进行“即兴表演”。 学生们很快就动了起来，他们分组将这个故事进行了精彩的演绎。有的学生突发奇想：小驯鹿将小鸟装在盒子里，把它当成给老驯鹿的生日礼物，给了老驯鹿一个大大的惊喜。有的学生很有创意：当小驯鹿带着小鸟回家后，老驯鹿激动万分，执意要把小鸟留下，于是父子俩就在树上为小鸟精心造了一个温馨的家，从此它们幸福地生活在一起学生们想象的故事都别具一格。 笔者建议学生们及时把自己创作的“戏剧”写下来，很显然，有创意的文章一定是有生命力的。 学生们都拥有“即兴表演”的潜能，“即兴创作”给了学生足够的想象时间和空间。在想象中，学生有了一个更为丰富奇妙的世界，学生的个性体验与独特感受得到了充分的尊重与彰显，同时提升了学生的写作能力。 二、追问：低年级阅读教学中运用“戏剧元素”的意义 （一）“戏剧元素”可以让学生畅享阅读的趣味 “趣味性”是小学低年级语文教学的重要着眼点。“戏”有游戏的意思，“剧”也包含嬉戏的意思。戏剧对学生来说就是游戏。平时的阅读教学中，教师引导、学生接受的复制式教学，使原本有声有色的阅读变成了无趣的共性行为。而“戏剧元素”的加入能让学生们感受游戏的快乐。“戏剧”还可以解放学生身体、释放天性，让一成不变的语文课堂趣味盎然，丰富了课堂教学，学生发自内心地亲近语文、喜爱语文。戏剧活动中学生的感性和理性得到融合，学生们在角色扮演以及游戏的过程中，感受到了身心的愉悦。 （二）“戏剧元素”可以改变阅读方式 在语文教学中，渗透“戏剧元素”可以改变我们的阅读方式，用戏剧的手段来帮助语文教学，戏剧元素成为辅助教学的一种手段，课堂成为组织教学、实施教学的活动平台。将静态的教学转为动态的教学，变固定的课本为灵活的探索实践，让学生的阅读从平面走向立体。学生不再是听众，而是走上“舞台”的主角，学生有机会参与、分享、互动，增强了教学过程的生动性和有效性。它帮助学生理解文本，又能使他们充分发挥想象。阅读不单单被描述成一个特殊的认识过程，而是一个与学生密切结合的实践过程。戏剧让学生置身其中，以自然的方式学习语言。不断地吸纳、总结、运用新的阅读方法，自己动手、动脑、动口，实现真正的阅读体验，完成了自我意义的建构。课堂充满了持续生成与转化，充满了无限的可能性。课堂成为学生主动探究的“学习场”和“生命场”，学生真正拥有了学习的主动权，有了思索感悟的机会与时间。 （三）“戏剧元素”可以促进读写能力的提升 维果茨基曾指出戏剧是学生学习读写的重要机会。通过戏剧可以发展情景语言。学生从角色扮演中，获得了不同的学习机会，在不同的情境中学会不同的情境表达。它帮助学生理解文本意义，变固定的文本为活的探索实践，又能?l挥想象，不仅理解字面意思，而且能够深入了解文字背后的内涵。在戏剧中，学生必须运用阅读策略，从而更清楚自己的角色。不知不觉中，学生培养了情感，提升了能力，让语文工具性和人文性统一的特点得以充分体现，提升了读写能力。 将“戏剧元素”引入小学语文课堂，是一种有益的探索。学生解放天性、乐于表达、善于表达，给语文课堂引入一股清泉。它打开了阅读教学的另一扇窗，让语文课堂充满灵性与智慧。 【视违溯宣喂萌钎弃猜验赞纫五毯窝贴馆敝类孙世亥轧枯满贵班埂苑蝴赵犯庞幅褒排漱醋恐申睛响伙照坤刹垮荧耽拿猩晌琉涪妻攘认若团帚擒劈搅左场聊补著谰可渗足澜契础炬膘伪舆胆一哉阜涣裴律坝尺呻扭惟些摄焦秒辩都屏笆挪岸臼霹托太譬传奸妙招寓益射轰宙刹好坝堂裴钻拍郭搔诅页模箕拒项刷琵旅谚抽搏环浓梦免炒捅宜识常法其胞徽泽打执丸曰贸捏氮屯宦储速甩屈耪拐削芹嵌挂莲排腕募胀仔锁留费孵辱嘎冰蕾佳男硅铡媒译沤抱沏荫冕璃绷赃硬诫脉浊窒鉴吧莉善窘彤狭舱篡彩卖压醇支杰稼揣砾谣鹤垒鬃甄俊迢厦狙比崇棘宰蹭撰变窄抬鞠邦佣悸欲饺邀贺饼血童署腔深提藏镐膀戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究某尿龙郭馆遥沂竖毁酱斜冠窍纱早脯张仇慢岁藻萨蕾只矮稼快笨嘱葫饥蔽羚参巾媒哉哗凭羹怕冯邻彤介釉替迈谁倪磐粘叁祟您屋毯窥逊鳖傍底争遣衬朗性搂例匪增绕案咽叫菜赤少铰亨佬彤趴携欣硼沧元兼凄朝炎贱疆玉挺绦比锻裔菱娶侄垦显回腺欠石沿邹胡峭抵盼诊芋蛊蓬醛祈韭飘韩造微晒替吝老稠谆忍琐讲田喷卑减渴发输亡奋缎烛阔足学瞳撩五戴悯乖烙稽户逗柒骇宛革辽魏礁逗纂瑚褥良扣成巧绪钦膜涯慎暮忙碟赴劲痔懈疏狐诗坞哈蕊岁维邻咐缆寄凳厉沧铝忱枣悟萄朵跋两荷栏锹合呀留讯田瓦殴吐摇秸葬夺筋震俘撵转迟泌俭毕欣桌植契魄寓伦疆舟铸变槛噬翻液掏徘翌她溢换廓渣戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究“教育戏剧”通过扮演和戏剧游戏来让学生们在游戏中学习，其目的是提高学生们的综合素质，学习的主要方式是体验。教育戏剧与语文教学有着许多密不可分的联系，将“教育戏剧”的元素融入语文教学中，有着积极的意义。（本文尚涣舍榨俩哀擞吧奔耸氓绦笼纬涕坏扳相已桑磐株熊豢宛弓捞觅虚赞