溶解的快与慢教学反思.doc

溶解的快与慢教学反思在学生做实验的同时，动手能力固然重要，但不可忽视的是，通过实验所看到的现象是感性上的认识，如何把感性上的认识上升到理性知识，需要老师有意识地引导。 溶解的快与慢中“对比实验设计”， 四年级的学生第一次设计对比实验，对对比实验还是比较陌生，对学生来说有一定的难度，但学生在日常生活中已经接触过对比，我们可以充分利用日常生活中的对比现象帮助学生理解什么是对比，怎样对比。教师对学生已有的知识经验、认知能力要有一个透彻的认识，通过分析新知识与学生已有的知识经验的关系，学生的认知能力，从而确定如何去“导”。如：你用什么办法可以知道两个人谁跑得快，谁跑得慢？学生根据日常的生活经验可以知道，用赛跑的方法就能分出快慢，接着我们可以引导学生分析，怎样比赛才公平、合理，学生很容易就会想到在同一起跑线上，同一时间起跑，看谁最先跑到终点，就可以知道谁跑得快。然后教师就可以引导学生把已有知识迁移到要学的新知识对比实验上，引导学生设计对比实验加以验证，首先，让学生弄清谁和谁比，接着是怎样比，进而设计出完善的实验方案，先选取其中的一个假设，“搅拌能加快方糖溶解”对比实验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的？”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，在教师的指导下学生能顺利的分析出用搅拌和不搅拌作对比，两个实验中方糖大小要一样，水一样多并且水温一样，方糖同时放到水中进行探究。学生学会了如何总结实验结论，在此基础上让学生分组设计实验验证“加热”“碾碎”可以加快方糖的溶解。这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。溶解的快与慢 教学反思反思2010 2009-12-29 15:38:03 阅读38 评论0 字号：大中小 溶解的快与慢这一节课，四三刚刚上完，上完这一节课，我感觉比前两个班要好的多，我总结了下主要原因是在这： 1、这一节课，我在坐实验前，给同学们出示了问题，让同学们带着问题，去观察，比方说搅拌的实验，先出示搅拌实验的表格，给同学们解释清楚什么是改变条件，改变条件也就是不同条件，让同学们认真观察实验，找出相同条件和不同条件。2、在观察的同时把相同条件和不同条件，我觉得这一条非常的重要，学生们在听的过程中能够记下来，锻炼了学生的逻辑思维能力，也能够集中他的注意力。所以两个实验应该说非常的成功，达到了教学的目的。3、在做加快糖溶解的实验中，学生层层推进，除了搅拌、温度以外，很自然的想到很硬的物质，把它弄碎后在放入水中搅拌，会溶解更快。在这一个实验中，通过自己设计实验，学生体会到对比实验的含义，对对比实验有了更深的理解。 这一节效果很好，应该每堂课都要有这样的效果。教学设计意图及教学内容简介：可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活用品中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。问题是：不能将探究深入进行。通过前两个实验学生已经初步理解了对比实验，也学会了自主设计实验，在最后的水果糖的溶解的环节，实际上是将学生对对比实验的理解深化下去，而我依然让学生充分了前面实验的环节，使得教学内容重复罗嗦，而学生依然是在表面探究，并没有深入的理解。 大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。【教学反思】实验中过程中，涉及到水很多，所以之前强调小心处理水的问题很重要，不然实验中不是这个组水打翻了，就是那个组书弄湿了，最好每小组准备一块抹布。溶解快慢的实验操作比较简单