PBL教学模式下生物化学的课程设计教育论文.doc

PBL教学模式下生物化学的课程设计教育论文 摘要生物化学是医学生必修的一门基础学科其理论抽象、枯燥是学生普遍认为难学的一门学科有必要在教学方法上进行改革以问题为基础的教学法（PBL）是国际医学上流行的一种教学模式在充分理解PBL教育理念的基础上结合生物化学课程特点探讨PBL教学法应用在生物化学学科上的课程设计以提高生物化学的教学质量 关键词生物化学；PBL；教学 生物化学是从分子水平研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、探讨生命现象本质的一门学科是医学生必修的医学基础课程之一随着生命科学的发展生物化学的知识快速更新且概念多、结构复杂细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科以问题为基础学习（problembasedlearningPBL）的教学方法是以问题为基础以学生为中心以教师为引导的小组讨论发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法现已被世界的许多医学院校所采纳并取得良好效果笔者结合现有教学实际情况将其应用于生物化学教学的课程设计 1PBL的设计理念及优势 PBL是以疾病问题为基础紧密结合临床实践倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学1810名学生和1名导师组成讨论小组围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论使学生在老师的引导下进行主动学习经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设”的逻辑过程获取知识旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础发展理解、分析和解决问题的能力同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神2 2生物化学教学之现状 生物化学是一门重要的医学基础课它为学习其他基础医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基础由于理论抽象、结构复杂、概念繁多、代谢反应错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因大多数学生感到生物化学很难学习不易理解和掌握导致学习兴趣和积极性缺乏仅仅形成短期记忆随着时间的延长所学内容消退不能将其与后面的基础课和临床学科的内容进行横向联系导致基础理论课与临床技能脱节 鉴于以上情况结合实际拟将PBL教学法应用于生化教学具体实施方案如下： 3结合实际实施生物化学PBL教学 3.1课前准备 3.1.1教学内容的选择结合生物化学教学现状及PBL教学模式的特点全程展开PBL教学有一定困难生物化学主要包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章每篇专题中各章节内容相互联系相互交叉渗透具有较强的整体性PBL教学宜选择在整篇章课程结束时以便在PBL教学实施的过程中教师引导学生展开积极讨论并对整篇内容进行归纳总结把PBL教学时数控制在25%左右这样能很好地保证现有条件下PBL教学的开展 3.1.2病例设计PBL教学的基础是病例病例是学生自学的动力和兴趣所在所选病例须具有性、典型性荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原则3：一份病例的内容很好地与学生所学知识进行衔接；一份病例应该包含几条激励学生相信阐述的线索；病例最好呈现在于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关基础学科的原理来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来提高学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目标相匹配这就要求授课教师掌握一定的临床知识认真查阅相关教材、国内外文献、临床资料等并与与其他教师开展研讨会设计出高质量的病例 3.1.3问题设计在给出高质量病例的基础上提出问题问题是PBL教学模式中学生学习的关键也是学生学习的起点问题的设计应体现以下特征：问题必须能引出所学内容并体现出本学科的重点、难点内容；问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机；问题解决后能提供反馈；问题设计能够涉及多学科的复杂情景；问题的提出应体现“临床基础临床”的学习方法和思路让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性 3.1.4课下讨论课前1周将病例及问题发给同学并让其进行自由分组（每组810人）并选出组长组内同学要发挥团结协作的精神充分利用时间通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料进行分析讨论、小结组长分配学习任务安排发言使讨论向良性方向发展 3.2课堂教学 首先教师简单地介绍病例强调课前提出的问题然后让学生以组为单位选出代表对病例进行第一轮分析教师针对每个小组的发言情况提出新的问题或者指出学生分析中出现的错误和疑点每个小组再次分析讨论教师巡回指导同时搜集一些带有共性的问题以便在总结时进行讲解然后学生进行第二轮发言组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论根据同学讨论情况授课老师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与学习讨论充分调动学生的积极性在课堂结束前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解强调一下重点、难点并作出小结在整个过程中教师应以表扬为主以调动学生学习的积极性和兴趣 3.3课后总结 要求学生课后以书面形式回答病例的主要问题并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程通过反思作出总结巩固自己学到的知识教师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结实事求是做出客观的评定并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差根据学生的反馈发现自己的不足作出及时而有效的调整使教和学双方面同时得到提高 参考文献 1BarrowsHSTamblynRM.Theportablepatientproblempack：aproblembasedlearningunitJJofMedEdu197752(12)：10021004 2MichelMCBischoffAJakobsKHComparisonofproblemandlecturebasedpharmacologyteachingJ.TrendsPharmacolSci23(4)：168170 3DlanaHJM,DolmanHETTY,SnellenBalendong.Se