现代汉语教案(23页).docx

汉语是世界上是最好学的语言 汉语是世界上最古老最美丽最简洁最丰富最成熟最优秀最特殊的一种语言，中国人说中国话也没有感到什么困难，小孩自然而然地就学会了中国话，文盲的口头语言和思维表达能力也都不差。但是汉语又成了举世公认的最难学的一种语言。使汉语背上这样的名声，遭遇这样的命运，不管怎么说都是中国汉语教学的失败，是中华民族文化发展的极大障碍，也极其不利于汉语的学习推广和走向世界，当然这更昭示着汉语教学巨大变革的必要和可能。我们要责无旁贷地担当起这一历史使命，对汉语教学进行彻底的改革，不要用任何理由来辩解和逃避。语言是人类最自然的东西，学习语言也能够和应当成为一件不难的事情。古老美丽的汉语就更是如此，现在汉语之所以让人难学，这完全是不了解汉字的规律，学习方法不当造成的。 中国学校现在的语文教学方式，是让孩子通过课文学习识字的，根据现在随课文识字的教学计划，将2500个生字分散在六年的小学里去学，小学阶段平均每天识字仅一个多一点，效率极低。这种方法的根本错误在于两条：一是分散识字，二是读、写、用完全同步。针对这些问题我采用了集中识字，读写分开的新式识字法。所谓分散识字，就是将汉字放在选择的课文中学习，通过大量的课文识字，这用的是外国人学习单词的方法。我们知道，汉语中没有与外语“字母”对应的事物，但外语中也没有与汉字中的“字”对应的形式。“字”是我们祖先的伟大发明，现在世界上的一切（至少是主要）语言中都没有和字对应的这种形式，他们只能有无数（以十万百万计）的“单词”，“字”在世界上是独一无二的，而“字”绝大多数都可以独立存在（除了葡萄、鸳鸯等字外），有独立意义，差不多相当于外语中的“单词”了。这种“词”极其简炼。所有汉字一字一音（外语一个字母有的就发三四个音，如W，X），字不变形（外语动词有时态名词有数的变化，一个词变出许多种形态，而汉字在什么地方用都是这个字形），一字几乎就是一词，许多名词动词形容词一字一音就可表达，这是外语中的单词无法比拟的。两个字组成的词组最多，三个字的词组也不少，而四个字很多是琅琅上口言简意赅的成语了。汉字至少有这样三个特点：可理解性（象形文字，字总数少），可拆分性（汉字几乎都由一个以上的字组成，只要它有一横我们就可以这样说。汉字中不可拆成字的字并不多，只有比如这样一些字：乙，人，了，八，九，丫，入，几，又，刀，力，门，小，水，巾，山，幺，心，爪，瓜，矛等笔画简单的字，想找个不能拆成字的汉字非常困难。汉字是字中有字，字又成字。连“子”也是“一”和“了”构成的呢！），可组词性。字已是词，再由字成词，因而字有限而词无穷。这三个特点我们要特别注意。汉语是以单字为基础的二次构词法为主，字可以组词，为数不多的“单字”可以组成无穷无尽的“单词”，这是汉字的无比优越性所在，这就决定了我们的识字方法没有必要像拼音文字那样，散开来用较长时间进行，而最好在短期内集中突击完成。可以对中外语言及其学习作一比较。在口语上双方总地说可能没有什么差别，三四岁的小孩都能流利地使用本国语言。汉语还可能略占优势，如果比较两国文盲的词汇量可能中国人略多些。外语中的字母是很简单易学，但字母本身应该说没有什么意义（只有个别元音字母可以独立存在有意义），它只是构词元素，它甚至比不上汉字中的偏旁部首的意义。单个汉字近似于外语中的“单词”，它具有极强的造词能力，因而识字就是学习的关键。如果能在较短时间内用较好的方法认识了常用汉字，中国人就过了语言这一关。外语学习的第一步必须要认字母（这一点微不足道，学习二三十个字母的时间可以忽略不计），汉语中没有对应的这一步（如果硬要对应，可以拿横竖撇捺拐五个笔画来比照），在这一点上外语超过汉语，节省时间，但这点节省是无足轻重的。但在第二步时，双方的方法和差别就大了。这也是最为关键的一步。外语的单词量极大，就总量而言几乎是天文数字，随时产生，出一个新事物就要造一个新词来称呼它，英语据说词汇总量已有百万左右，莎士比亚掌握的词汇在两万左右，一般的人大概也都要掌握一万左右才行，现代社会外国人要有一两万个单词才算有学问吧！中国研究生以上的人英语词汇量都在上万左右。相信任何拼音文字都不会拥有三两千个单词就算有学问的情况。而汉字总数就五六万个，其中绝大多数都是极少用的字，常用的就两三千字（使用概率在95%以上，再多认几千提高三两个百分点，多认几万提高零点几个百分点），中国人认识两三千个字就算是很有学问的了，足以应付自如，偶有不识自学极其简单，不要再跟别人学习了。说句笑话，他遇到不认识的字，认真一点查查字典，不查字典连猜加蒙看偏旁部首前后联系起来也理解个八九不离十（谁没遇到过这种情况呢？），它所组成的词足够用的了。识三两千汉字的人至少相当于英语中掌握两万单词！显而易见，学习这三两千个汉字（相当于外语中的单词）比学习这上万数万单词容易多了。这种比较优势是明显的巨大的。这就相当于在中国，建筑最美的房屋需要三两千种材料，而在外国则要两万种材料（这里还没有说汉语语法的优势，汉语没有什么语法，不要用语法来难为孩子吓唬外国人）。这是汉语优势之一，数量比较。而汉语更大的优势还在后面，就是中外语言识字方法可以也应该不同，这是从质上比较的。 诚然，中外语言都不是通过背诵字典而是放在文章中识字的，但是汉语这三两千字（或任意几百几千字）可以用很少重复的形式编成押韵合辙琅琅上口且有意义的一篇文章一本教材来学习，而外语那么多的词汇，那么复杂的语法现象，很难编出这样的教材来，如果编出来一是必定高度重复（比如英语三句话不过就要the，the，of，of地重复起来，离开介词冠词等几乎寸步难行），二是也未必能押韵说通而只能成为变相词典，因而几乎是不可能的（如果有谁能够编出一本七八千字而包含七八千个不重复的外语单词的教材来，那真是做了一件功德无量的大好事）。而汉语这样的教材在南北朝时就有，千字文就是几乎一字不重的古代识字读本，1000个字中包含了993个生字，几乎包括了当时的常用汉字而成为儿童课本。近年国内也有人进行了这样的尝试，我在借鉴古人和别人的基础上，新编了一本更加简洁更加通顺的2700多字的识字教材，包括了2570多个（含小学六年级规定掌握的2500个常用汉字）生字。经实验证明，一年级学生（他们刚入学其实相当于幼儿园大班孩子，并不识字，）有组织地每天学习二三十分钟，在三个月之内可以毫无困难地认识它而过了识字关，就算一个学期学完也是很快的！二年级的小学生学的更快。世界上大概除了汉语，没有任何语言能做到这一点：让五六岁六七岁的孩子一学期就能掌握母语。而现在这2500个汉字却在小学六年间十几万字左右的教材（不包含100多万字的课外阅读教材）中包含，碰来碰去才认识这些字，效率自然和这不可同*而语。这是说第一它没有掌握汉字的特点。 这里我要强调指出，汉字的这种特点已为某些外国人所掌握和运用。据战友讲，美国中央情报局就用过这种方法训练它的对华工作人员。汉语不就是两三千个常用字吗，它让成人比如说大学生进行一年的集中识字学习，这些人就能自由阅读中文资料过了文字关，如果再送到华人区实习半年，他们就能和中国人说话对答如流过了口语关，就是他们的写作能力稍差些。不过中国人学英语也只是把它作为一个交际工具而不是为了当英语文学家，去超过莎士比亚啊！可见汉字的规律是一种客观存在，我们过去做的是违背其规律的事情。三四个月最多半年可以做成的事做了五六年！我们已经吃了亏不要再贻误孩子贻误后人了！再不改变，可能就要由外国人来教中国人学习汉字了！难道还要再重复过去经常发生的错误：只有外国人指出的问题才是问题？中国货非要出口转内销才购买才金贵？可悲！ 现在语文教学效率低下的第二个原因是要求学生对字要达到“音形字义”全面掌握，读写用完全同步，这个要求似是而非极不合理，大大放慢了识字速度。所谓“音”，就是要会发音能说出来，而这是每一个有说话能力的中国人都掌握的。据我的研究，学龄前儿童所说的话中包含的汉字在一千以上二千以下，三岁小孩叫爸爸妈妈，说“我要看电视”，“我打你”，“不跟你玩了”，更不用说指认东西等，话中已经包括了很多汉字，能够组织出来的词汇就更多。至于成人文盲就更不用说，有的文盲很聪明很幽默，很会说话很会办事，就是不认字。他会夸奖别人聪明，但你真写出“聪明”二字他却傻眼了。他很想甚至也会投资赚大钱，但你给他一本“投资指南”，“赚钱秘诀”，他却不认识了。幼儿和文盲的困难和限制在于只能借助声音学习，只能借助声音体态等与人进行面对面的交流，需要听人家讲以后他才能知道，才能思考和运用所学的知识，否则就是不可能的甚至是搞反了的（写封信他就不认识。有一个笑话讽刺说，一位财主是文盲，他收到一封人家向他借牛的信，他装模作样地看了一下以为是人家请他赴宴，就说，知道了，我一会就去，结果斯文扫地。相信如果是当面向他借牛他决不会这样说。水浒传中的提辖鲁达这时还未叫智深在捉拿自己的榜文下面看热闹险些自投罗网，这都是很真切生动的例子，这就是音与字不同之处）。他只能以自己活生生的血肉之躯和同样活生生的人打交道，以他的亲身接触为限度，只能进行即时交流，用哲学一点的话说就是“声音和人是直接同一”不能分割的，人的声音与人的肉体共存亡。想交流就要和真人见面，和真人见面才能交流，人分开了交流也就停止了，再要交流只能再见一次面。一个只会说话的文盲所能利用的信息载体也只有声音图形体态等形式，他主要用声音和现实的人打交道。他学习和活动的时间和空间都受到了他作为血肉之躯的自然人的局限，是一个局部的不完全的“社会人”。人类创造的成果主要是文字的形式体现、保存和传承的，我们的世界在相当程度上是一个文字的世界数字的世界，文盲和儿童最大的不便就是不能享受和接受这种成果，他不知道形形色色的文字说的是什么，和现实中的人的交往只有说话这样一种片面的形式（复杂一点抽象一点他还听不懂，超出了他的理解能力）。一般地说，文盲只能说自己的方言土语，中国这么大，到了异地他乡面对南腔北调他就很难听懂外地人的话，更不用说外国人的话。文盲所看到的世界一定和我们不同，如同盲人与我们感知的世界不同一样。面对一个充满文字符号的世界，他在现实生活中的困难和痛苦是我们非文盲想象不到的。文化上的盲等于乃至不如盲人有文化。一个生理上的盲人通过奋斗可能成为伟人（如美国的海伦?凯勒），而一个文盲如果没有世袭等原因可能很难成就大事。他不能和远方和历史上的人对话，接受和阅读浩如烟海的古今中外典籍。文盲眼中的世界是一个残缺的世界，当然这可以通过识字来解决。 所谓“形”，就是要能认识汉字，你写出来他能够认识。汉字是象形文字，每一个字都像一幅图画，是音形义的统一体。会说的不一定能认识，但认识的就一定能说能用了。马克思指出“语言是思想的直接现实”（如果不用语言表达出来，我们无法知道一个人在想什么）。声音是思想的“外化”，是流动的思想，声音使一个人的思想能够为他人所了解，能在一定范围内传播，那么文字则是思想的“物化”，是凝固的思想。思想用文字表达出来以后就有了更广阔更长远的存在甚至永恒，其意义也更加重大。真是所谓“白纸黑字铁证如山”。文字和人不是直接同一而是可以分开的。它使人的思想成果并不随着人的活动停止而停止，并不随着人的消失而消失，可以长期存在甚至永恒。孔子死去两千多年了，但他的思想还存在还在影响着我们，而孔子的爹，孔子的许多同代人到底想、说、做了什么我们实在无从得知而成为万古之谜。历史上一定有无数伟大的思想没有流传下来！多么可惜啊！文字使思想存在的时间和空间大大扩展了。文字是人类最伟大的发明，这种信息载体是人类独有的。人类文明史就是从有文字的历史开始的，文字的出现大大加速了人类文明的步伐。人类有了几百万年的历史，而有文字的历史不过几千年，但这几千年的发展超过过去几百万年的几百万倍，而且越来越加速发展着！全人类是这样，一个人也是这样。为什么？值得我们深思。文字是人类进入文明社会的标志和原因，识字则是一个人有文化和大大发展自己智力的标志和途径，因而绝对应当把识字放在学习的第一位。识字的伟大意义就在于使人摆脱了作为自然人必不可免的局限性，可以在广阔乃至全世界全人类的范围内接受信息，向古今中外的人学习和与之交流而不必亲身亲见。他面前打开了一个无限的天地。他可以用声音和文字与现实和历史的人打交道。他社会化的程度和速度大大加快和提高了。“形”是“音”的“物化”也是其“深化”，是与音的分化和对音的发展。我们中国这么大的国家之所以能保持统一，音物化为象形的汉字（汉语不是字随音走的拼音文字，拼音使得不同读音的一种语言变成了许多种语言。古欧洲的一种语言演变成了如今的英、法、德、俄、西语就说明了这一点。）是一个重要因素，什么语言都是音易变而字不易变。中国各地人说话也是音变字不变，人们以字校音而不是以音造字。汉人的方言不计其数，相隔五十里的人就可能听不懂对方的话，但汉字只有一种。如果字随音走汉语会变成几万种语言也不止！没有任何文字和文化能够消灭和同化汉语而是相反。北京人广东人可能听不懂对方的一句方言，但写出来都能认识并且在纠正着自己的方言。南方人可以把“阶”（街）念成“该”，但他识字后就会纠正自己的发音而能与更多的人交流。识字的意义无论如何估计都不过分。识字是一个人最重要的事情，过了这一关使得一个人获得了打开智慧之门的金钥匙，因而学习也就应该把这作为第一位的任务而抓紧抓好不能以任何理由耽误，更何况它并不是最难而是很自然的事情。但是现在的学校却忽视了这个任务。本来孩子说话已经包括了一两千字，学习应该考虑尽快让他达到和超越这个水平，学习应当有适当的超越性。但是进了学校以后却把他当作一个不会说中国话的外国人似的，从比如说 “人手口刀马牛”学起，一年下来学了三五百字，六年也才两千多字。把简单的事情复杂化，把熟悉了的东西变成了不会的东西，扼杀了人的兴趣爱好和创造性。现在语文教学在第一步也是在根本的问题上出了错。 所谓“字”，就是要会写，认识了的字要能够写出来。这个要求使得识字的速度大大放慢了，而且看似合理其实不然。会说先于和易于会认，会认也要先于和重于会写，不应该也不可能要求它们齐头并进同时完成。认和写本来就是两个阶段两种水平，可以而且应该把它们适当分开，这既是承认现实，也是加快学习的方法。在外语学习中，会认和会写是可以分开的，一个单词我可能写不出写不对，但是你写出来我能认识，这也是一个阶段一种能力。许多人不就是这样的吗？我敢断定：世界上所有的人都是认识的字词要比写出的字词为多。汉字的特殊性更决定了读写适当分开是一种最为科学的好方法。因为汉字是象形文字，“说”不难，“认”也不难，但是“写”相对难一点，因为这类似画画！和翻来覆去就是二三十个字母组成的外语单词相比，初学者写汉字有一定难度，而写好后则是一门艺术！大概世界上只有汉字才能成为一种书写的艺术吧！这种特点是汉字的一种不利，也是汉字的一个优长！识写同步就是扬短避长！非要孩子学一个就会写一个，说好听一点是不懂汉字特点，说不好听一点是故作高深刁难孩子向孩子卖弄自己的才能。中国教育本来就有神秘主义贵族化而与学生为敌的一面,语文教学表现尤甚（中国的文言文就是有意让书面语言与民众的口语不同而故弄玄虚排斥民众的。包括现在的语文教学在内正是不自觉地继承着这种传统！），醒来吧，“教育家”们，换个角度思考问题就会发现过去做了多少蠢事！我们应该理解和顺应汉字这种相对难写的特点，把难题适当推后一点才是扬长避短什么问题都好解决了。这同画家先画简单再画复杂的画、做家具的师傅先做零件再组装的道理一样！世界上没有一个妈妈让孩子发准每一个音再往下教孩子说话（要孩子一学说话就要他说正确，例如“吃饭”不能说“乞饭”，不说正确就不往下学，大概人到八十岁也不会说话！），没有一个人会说一句话后要会认会写这句话，为什么到了学校以后非要这样完全同步呢？真是匪夷所思岂有此理！认字是学习的开始，汉字就这么三两千字，会写本是绝对不成问题的事情，但儿童由于识字少和手的协调能力差等，一开始会认而写不出或者缺胳膊短腿地写错几个字没有什么了不起，不是什么大不了的“罪过”，继续学下去把认识了的字写出来不成问题。要求会认就要会写只能以牺牲识字速度为代价而误入歧途。打个比方，如果我们要求孩子在第一课就要把“人手口”写得横平竖直方方正正（这个要求也很“合理”啊），不写好不往下学，那么没有三二年的时间，大概很难把这几个字写得像模像样，可是如果这样要求谁都会觉得这是无理的可笑的！写得不正不好看有什么了不起？孩子初学写字只能写出那种东倒西歪稚态可爱的“娃娃体”，一开始所有的字都写不好，而到了比如说小学毕业时所有的字都写好了。那么现在要求学生认了一个字就要会写这个字不也是这样荒唐过分吗？你写出来他能认识，在识字过关后再来写字写好不是更好吗？这种做法是错误的，也违背了汉字的成字规律。因为汉字绝大多数字都是由一个以上的字组成的。比如“翻”字（这是在看路旁常见的“翻修轮胎”广告时想到的）就是由一撇加上“米”“田”“羽”三个字（细拆共可拆出一，八，木，口，十，千，田，番，习，米，羽11个字，加上它自身就是12个字）组成的，连“的”字细拆也可以拆成白，勺，一，日，口五个字，汉字是整体性的东西，还真难找到几个不是由其他字组成的汉字，越复杂的字越是这样，它实际上并不难认也不难写。就像书法家喜欢写复杂而不喜欢写简单的字一样。“目无全牛”时看不准写不好是难免的。既然如此，就不如让学生尽快地过识字这一关。他认识的字越多，他看原来的字就越简单，写正确的能力就越强。小孩初看“翻”字要瞪大眼睛看组成，甚至还要数笔画，而成年人根本不用这样。“庖丁解牛”胸有全局，它成了很简单的东西。过分强调笔画违背了这种整体性。成人看字不是看其笔画而是整体认识的。谁是数了“翻”字的笔画才认识它的呢？我都很难一口说出它有多少笔画，甚至不需要知道它有多少笔画！甚至说话听声音我们都是整体的，我们是根据语感来对话的。只要不是上了两天学就退学，识字多了把认识了的字写正确一点也不难。谁在儿时没有写错过几个字呢？初学写字不同于人到一个生疏地方辨认方向，第一次转向后来就很难改了（真的转向现在也没有什么好办法扭过来），写错一次并不意味着终生改不过来了。只要求他会写简单的就行了。不要因此耽误了识字的速度。现在语文教材中把笔画最多的放在后面不也是这样做的吗？学得慢不一定学得好，学得好的办法恰恰在于多认字快认字而不是少认字慢认字。只学几个简单的字时的确很难认很难写，但是后来他认识了更多的字就不难了。在一个不长的时间内搞试验，相信二者是事倍功半和事半功倍的关系！初时孩子是一笔一画地识字写字，后来字在他眼中就不是一笔一画而是偏旁部首多字合成的了。这就像先前建房子只能是一砖一石地建筑房屋，我们现在改为板块结构，四面墙体和房顶预先制好到时组装就成了？哪个快哪个慢哪个更为合理高效不是很明显吗？这样读写分开不求绝对同步，汉字的劣势就变成了优势，或者说我们真正掌握了汉字的规律，反之则把汉字的优势就了劣势！ “雪”字一开始只能告诉孩子是上面“一横一竖一拐”下面加个“一拐一横一横”，而当我们教他认了更多的字后就可以说“雨加卧山”就是“雪”字。哪种方法更好更快更符合汉字规律，一目了然。先前的要求不是残酷无情故弄玄虚为难孩子吗？这是使识字速度慢下来的主要原因，也是我们要改革和改变的主要方面。学校强调“会写”，已经到了残酷无情的地步，孩子写错一字要罚他重写数十遍数百遍，简直是虐待狂心理！说起这些来可能人人都感同身受深恶痛绝！有的教育行政部门检查教学质量荒唐到就到学校检查学生写“壮”字时的底下一横是不是短的，这同孔乙己炫耀“回”字的四种写法有什么不同？无聊！字写出来是让人认识的，你知道他初写错了就说明你认识他写的这个字，他又不是“顽固不化不肯改悔”，为什么要惩罚他？再说，让儿童来看成人更不用说书法家的字，没有几个字是对的，龙飞凤舞横歪竖斜，但我们却都能认识而且还说好，为什么对孩子这样苛刻？这不是双重标准霸权主义家长作风吗？这既是语文教学的异化，也是教育制度的异化！我这不是鼓励学生写错字不写字，而是说现在对孩子写字的要求是不合理的。 至于说到“义”，要求孩子学一个字就要理解一个字的“义”，就更是自相矛盾强词夺理了。因为要说理解一点，可以说他对所学的这三两千字中的常用字绝大多数都有基本的理解（孩子永远都比大人想像的聪明，现在的孩子更是非常聪明，汉字也具有很强的可理解性），对于较难的也都有或多或少的理解（比如说“尴尬”二字很冷僻，你告诉孩子就是显得“不自然”“不好意思”他差不多就懂了，这就行了。他认识了后可能印象更深更会套用！真地不好理解只能说明这个字没有现实生命力了），不要把汉字字义看得那么高深莫测神秘至极。识字多和快不等于不能理解其字义，相反，识得越快读得越多，孩子对字的理解就越深越多，越是可以用一个字词来解释另一个字词，这是一方面；另一方面，汉字的字义谁又能解释准解释全呢？慢了就行吗？汉字一字多义，一字可以组成多词，要求在第一次学习时理解其（全部）含义是根本不可能的。第一次学习只能知其一或其基本含意，如何能讲清其全部含意？字意不是在停止学习而是在继续学习中才能理解和加深理解！任何字词都给人留下了理解的无限空间！如果一个字的含义为人们全部了解了，这个字也就死亡了。任何词汇都根据时代的变更时世的需要而常释常新，正所谓“诗无达诂，易无达占，春秋无达词”（董仲舒春秋繁露 精华）。在这个意义上，“言不及义”、“只可意会不可言传”、“言有尽而义无穷”恰恰是语言的特点！初学理解其一或基本含义就可以了（甚至没有理解也没有什么了不起，能认识这个字就是伟大胜利，就是主要目的），再说谁又能说清一个字的所有含义？就说“大”吧：长度长是大（大个子小个子），面积多是大（大块地小块地），体积大重量多是大（庞然大物与小巧玲珑），年纪长是大（大伯和叔叔），排行前是大（大叔大弟），地位重要是大（大人物），至于大事之大，伟大之大，儿童有儿童的认识，成人有成人的看法，政治家有政治家的理解，历史学家有历史学家的观点，千年万年千人万人都永远不能穷尽甚至不能说清它的意义，为什么要让孩子都知其“义”？汉字组词有着极强的自由度，至于“大”再组成词组，大这大那，那大这大，那就更是意义无穷了。这样看，以理解字“义”来延缓识字速度就更加没有道理，又是卖弄，又是蛮不讲理胡说八道欺负小孩！这是极而言之。 回顾上面的分析，现行的语文教学目标并不明确或者说没有目标，如果有一些互相矛盾的不切实际不合理的目标等于没目标，只会导致任何目标都不能实现。它要求孩子学一个字就要会写一个字要知其偏旁结构，似乎在培养文字专家；它要求孩子学习每个字都要掌握其含意，似乎是在培养修辞学家。它所选的课文内容，又承负着高尚的教化作用；至于读经背诗词，更是对以上要求的综合和超越。不能说这些要求都没有一点道理，但相互矛盾胡子眉毛一把抓，就算它们是合理的达到这些要求的根本途径也在于快速识字。这一点要明确：对于绝大多数人来说，汉字就是他们的一个工具而不是他们的职业，工具就是工具，人是工具的主人而不是相反，学习要以人能很好地使用这个工具为标准而不是要成为语言专家修辞学家大文豪，即使让他们成为“大家”也应当讲究方法，先把最主要最简单的学到手。少年时期是大量输入信息的好时候，要多学多读，不要把功夫过多地放在咬文嚼字上。现在语文教学的目标和要求不明确，内容高深，方法不当。每样东西都有无限的学问，都有比如说应用者研究者制造者的区别，但并不是每个人都要掌握这些学问。比如：开汽车修汽车造汽车这就是三个层次三种人物，一般人的汽车只是其工具，他们的职业与汽车关系不大，而修汽车的人就是以汽车为饭碗的，造汽车的就更进一步了。用电脑修电脑造电脑与此类似。当然汉语的常识和国文功底是每个人必须具备的，而且它本身也并不复杂，是我们的方法和内容不当才使它成为问题的。识字不是语文教学的唯一任务，但却是第一和最主要的任务，是实现所有要求的前提和基础。孩子识字多了他就可以阅读更多的东西，语言丰富思想就丰富思维就发展智力就发展。这是不证自明的道理。总之，现在的要求看似科学而实无道理，需要从根本上加以改变。快速识字是学习中的头等大事，是解决深化“字”和“义”要求、实现语文教学要求的根本手段，万万不可耽误！以快速识字为前导，有可能对现行语文教学的内容和方式来一个根本性的变革。 有的人反对新方法特别有劲，他们说，现行方式使用多年，必有其“科学性”，其实未必，只要不允许试验别的方法，错误的东西就无法证明其错误！中世纪医生见了病人就放血，把人放死他还会说放晚了呢！人们认为现在的方法好，不过是因为它从来没有被替代过罢了。我们年年、人人都在识字的内容上下了不少功夫，但还很少有人对这种方法本身进行反思，这才是更根本的！除了分散识字，不能有别的方法吗？不能试验别的方法吗？不管怎么说，把汉字搞成世界上最难学的文字就是失败的错误的！传统方法不能改一改吗？另辟蹊径才能谈得上革命！值得注意的是，现在的语文教学已经看到和开始解决这些问题，比如语文课程标准解读就批评了“在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用”，“把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进中小学语文课程”等等现象。新的语文课程适当降低了汉语拼音的教学要求，特别是提出了识写分开，指出“认识”和“会写”是两种目标。要求一二年级两年内“认识常用汉字16001800个。其中8001000个会写”，认为“两年要求认16001800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的”。指出“儿童有蕴藏着极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字的面貌就会大为改观。”不过他们采用的还是分散识字方法。而用我的集中识字方法一年级学生一学期就能认识2500多字，是标准的五六倍。我的方法特殊就在于：识字最重要，所以让孩子集中识字，早过快过识字关；汉字写难一些，让它和识字适当分开，稍微推迟一点就解决了。 针对传统教学的两个问题，我研究出了以集中识字读写分开理念指导的快速识字方法，具体成果就是我写的爱我中华识字歌，琅琅上口，内容集中而突出。以爱我中华为主线，内容包括大好河山、名胜古迹、悠久历史、家庭关系、文明礼貌、道德建设、文化体育、生产生活、风俗习惯、对外交往、自然现象、医药卫生等方面。在几所学校试验获得了成功。幼儿早识字既有必要又有可能，并没有成人设想的那种困难。实际上，孩子的识字方法、学生的学习方法也是成人强加给他们的（识一个字就要同时会写它，就要同时理解它的意思，这是成人的思维，字典编辑者的思维，看似合理其实并不合理的思维，实际上是连成人自己也做不到的不必要的离了字典哪一个成人能理解每一个字的意思？）！识字革命学习革命只能由成人来发动和促进。实验证明，孩子学这看似抽象实际上是他们熟悉的押韵合辙连贯性很强的东西（孩子学诗词虽然好读好记但诗词相互之间没有连贯性，比如学李白一首七言绝句可以识28个字七言律诗可以识56个字，那再读另一首呢，二者之间并没有联系。真读一二百首诗词既很困难也不容易多识字。而我的爱我中华识字歌一般在讲述某一个方面的事情时都有一二百字，最长的讲风俗习惯的一段有五百多字）比学那些虽然形象但是自己并不熟悉没有连贯性的东西更容易，他们兴致勃勃很有成就感，并没有多大困难，没有学过拼音的孩子甚至学得更好。以快速识字为突破口，就变过去的少慢差费为多快好省，不仅更好地实现了过去的种种要求，而且大大减轻了学生的负担，提高学生的国文水平。我在编写本书过程中深深体会到了汉字的优美和它极强的组词能力，愈发感到了古代千字文编写指导思想的正确和高明。汉字实际上是世界上最好学的语言。学习汉字可以执简驭繁以一当十一以当百。这个特点我在编写识字歌时深有体会，深刻地体会到了汉字强大的组词能力。这在我们先前是根本想不到的。我在编词组文时，在编写前三五百字时还比较好说，怎么编都能在这2500字内组成词章。而到了后来难度极大，想出一个新词来想加进去就会涉及和影响到先前编写的东西，“一枝动百枝摇”，具有很强的关联性，绕来绕去很难躲开，给了我极大的麻烦，也使我有了更大的兴趣，更加体会到了汉字的魅力和伟大。这二千五百个看似杂乱无章的字，最后竟然能编成这样内容的文章来，汉字这样美，可以这样学，真令人赞叹汉字的神奇！后来我体会和试验了，几乎任意几百几千字都能编成很少重复的课文来。教外国人学汉字的800字我有意增加重复量也只用1200字就把这800生字包括了！这正说明，汉语识字现在采用的完全是西方式的学习方法，不得不用大量的篇幅来碰出这些字来因而效果不佳。识字应该成为语文教学关键和首要的任务，不要听什么“专家”说孩子识字不必要的结论。中国文化中国教育本来就缺乏平民色彩和普及意识很少为他人考虑而充满神秘主义和贵族气息，有点文化有点权力的人常想垄断文化傲视民众，很多人愿意维护其神秘性而求保其威权和饭碗，为难别人才是真有学问真有权力！识字这个最重要最基本的看似不是问题的问题实际上成了一个被人忽视的问题：不识字的人没有能力解决它，识了字的人认为没有必要解决它，甚至情愿维护它的神秘性复杂性！像一切只有权力而无责任的人从来不会考虑而只会伤害对象的利益一样，把汉语变成世界上最难学的语言最符合某些“专家”、官员和教育部门的人的利益（我们知道某些医院曾经为了多赚钱，总是让病人多检查多治疗多用药用好药，看个感冒要花三五百元已不稀奇）。中国人学汉字为什么这么苦，中国人上学为什么这么累？都是这些死知识笨方法造成的！现在家长都希望孩子早识字，也有无数家长通过摸索让孩子五六岁过了识字关而为人羡慕，孩子智力发展优于其他孩子甚至被认为是“神童”。我们不承认不提倡神童，但这样的神童人人都可以达到，一点也不神秘也不难！但是“大纲”、“有关部门”就是不让孩子识字，就是只准孩子傻疯傻玩（只让孩子学习或者只让孩子玩都不利于孩子）。识字也只准用他们那种一年识三两百字的方法！不准幼儿学识字的这种规定明显不适应时代需要和家长要求，但是这种规定只有人颁发而无人取消，成了反对探索酷爱保守的一些人的尚方宝剑。固然把小学六年的课程提前搬到幼儿园没有必要，但是如果能让孩子毫无困难地过了识字这一关，有什么不好？如果儿童就过了识字这一关，对于我们的中小学语文教学和中国文化的发展，对于扫除文盲，其意义不可估量无法想象。效率提高了不知多少倍。传统分散识字的方法一会学李白一会学老舍，一会学鲁迅一会学莎士比亚，五六年碰来碰去才学了两三千字，而现在三个月就能完成识字任务！这就像过去买一把锁只告诉你密码是八位数而让你自己回去解密码，现在买锁时就告诉了你密码！又类似门捷列夫发明了元素周期表！当然快速识字不止我这一种方法，更不是只有我这一种“编码”方法！我的教材也在改进着！中国孩子的语言学习过去是这样分两步搞的：学前（主要是在家庭）学说话，入学之后识字阅读写字同时进行，这就是传统的少慢差费的做法；而我们现在把说话、识字、写字分成三步：家庭负责教孩子说话（这没有任何问题，千百年来都是这样），幼儿园负责孩子识字（五六岁的孩子一学期最多一学年认识2500字没有任何问题），上学后就可以写字阅读了。学前就过识字关，这对于孩子智力开发对于语文教学的深入和发展对于培养中国人的民族精神意义重大。汉语之所以是世界上最好学的文字在于汉字本身太美太特殊了，没有掌握规律它必然是世界上最难学的语言。我们没有理由不按照汉语的规律办事，没有理由不发扬汉语的独特优势！汉字是我们祖先最伟大的创造，我们对母语的重视和研究还很不够，它也许还有着我们至今未知未解的密码。我们的祖先创造了汉字太伟大太聪明了。我们太愚蠢而太自负了！我们很好地解决了识字问题，就使汉语成为世界上最美最优最好学的语言，就等于给孩子和文盲打开了一扇通向外界通向历史的大门，就等于为世界人民献上了一份最好的礼物（我们不怕和希望全世界的人都用汉字），为汉语这种优势语言强势语言走向世界提供了最好的方法。世界上一切事物都是优胜劣汰强者生存，我们对汉语走向世界充满信心。汉语是祖先留给我们最宝贵的财富，是世界上最好学的优势语言；而随着中华民族的振兴，综合国力急剧上升的中国有着巨大的市场与国际影响力，汉语已经成为世界上仅次于英语的最新强势语言（见2003年1月10*参考消息）。优势加强势，汉语学习将在本土实现革命，在海外急剧扩张，汉语将在全球化过程中以人们意想不到的速度和规模发展（我们教中国人学汉语尚且如此，教外国人学汉字就更加荒唐了，方法也是把汉语外语化：教人家学习汉语中并不存在的“词”和“句型”，把汉字单词化两千多个字变成上万个词，再一句一句地教人家说话，半年认识不到一千字，语法讲得不胜其繁，中国人很难通过这种考试。这真说不上是害了人家还是害了我们！我们这种教学方法，可能也适用于外国人学汉语。因为学习汉语的多是成年人，他们已经有了相当的文字水平和理解能力，集中识字后再通过大量阅读掌握汉语是可能的。据说美国当年就是用这种办法培养对华工作人员的。成年人学汉语，一二年以内绝对可以过关），将成为我们最大最好的出口“商品”和中国最有力的“软权力”。祖先的英灵在召唤在启发着我们，我为汉字的精美深邃而骄傲，为祖先的聪颖睿智而无比自豪，为自己是中国人而感到无上荣光，更愿意为重振中华雄风弘扬中国文化而竭尽全力。前 言现代汉语是我国高等院校汉语言文学专业必修的基础课，也是外语、历史、法律等其他文科专业常设的必选课或辅修课。我这个教案是在参考前辈时贤编著的各类现代汉语基础上，融会整合，系统介绍了现代汉语的基础理论和专业知识。除传统教材体系所包含的语音、文字、词汇、语法、修辞外，还增加了“语用”一章，以反映本学科的最新发展的特点。考虑到本课程现代多媒体手段的特点，在内容组织、知识点设计和安排、各种媒体资源的提供等方面，尽量从学习者方便、实用出发。本课程总的设计原则是：1、运用现代教育技术的最新成果；2、坚持严谨扎实的科学态度；3、体现学生为主的服务精神；4、提供充分必要的信息资源；5、培养主动探索参与创新的学习方式；考虑到信息网络时代和多媒体技术对现代教育的挑战，我将逐渐利用现代教育手段为我的学生提供新的教学平台。第一章 绪论第一章 绪论 大纲【学习目标】通过对本章的学习，学生应当掌握现代汉语的基本结构，并且对现代汉语的概貌有全面的了解。【知识点】1、现代汉语的含义。2、现代汉语的形成和发展。3、现代汉语的特点。4、现代汉语的地域分布与人口分布。5、现代汉语与相关学科的关系。6、学习现代汉语的意义和方法。【学习指导】理论与应用相结合。古今汉语相联系。中外语言相比较。教材与习题相配套。现代汉语与相关学科相联系。 第一节 信息、信息载体和语言第一节教学指导【学习目标】认识语言与信息的关系，树立正确的语言信息观。【知识点】1、基本概念：信息、信息载体、语言三要素、内部语言、外部语言。2、掌握理解语言是重要的信息载体、语言的基本属性、功能特点。【难点】语言的基本属性和功能特点。【重点】掌握语言的三要素、基本属性和功能特点。【教学内容】1、信息是构成世界的三大要素之一。2、语言是人类重要的信息载体。3、语言系统的三要素。4、内部语言与外部语言。5、语言的基本属性。6、语言的功能特点。7、语言文字的现代化。一、信息是构成世界的三大要素之一1、信息无处不在信息是与物质、能量一起构成世界的三大要素。在信息被发现之前，人们一直认为，世界是由物质和能量两大要素构成的。信息的发现使传统的世界观发生了根本性的改变。自然界和人类社会自古至今无时无处不存在着信息。因为有了信息，物质和能量才有其千差万别的性质和状态；因为有了信息的传递和交换，物质才有运动，能量才有转换，客观世界才有了时空的延展和组织的秩序。复杂的生物化学反应过程一直贯穿着信息的传递和交换。自然界的和谐与秩序、生物链的相关与制约，无不表现出信息传递与交换的巨大作用。2、人类社会离不开信息人类社会是一个复杂系统。人类社会离不开信息的传递和交换。人的一切行为和社会活动，都要依靠信息的传递和交换。如果没有信息传递与信息交换的功能，无论是作为一个个体，还是一个组织或整个社会，都会陷于瘫痪甚至崩溃。3、大脑是重要的信息器官大脑是人类的重要信息处理器官。大脑思维承担生命体与外部世界之间的信息处理功能。这些功能包括：组织协调，情感、知觉、反应、态度、支配行为等。4、信息需要载体信息的采集、处理、传递与交换，都离不开载体。没有适当的载体，信息就没有依托，也就无法进行任何关于信息的操作。遗传信息的载体是DNA；光合作用的载体是叶绿素；同素异构体的信息载体是结构方式；血液中氧的载体是血红蛋白中的铁；人类高级神经活动，大脑思维的信息载体就是语言。 二、语言是人类重要的信息载体1、信息的多源化特点人类大脑的思维活动是极其复杂的高级神经活动。它所处理的信息来源于视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种“信息接受器官”。因此，人与人互相传递的信息就具有“多样综合性”的特点。视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种信息通道，可以单一或互相配合传递信息。2、信息的传递需要载体信息的传递和处理都需要载体。实物、手势、表情、姿势、动作行为等，都具有信息载体功能。在人类信息处理方式的历史上，都不同程度地使用过上述信息载体。即使在现代生活中，在使用发达的语言符号系统的同时，也会时常伴随手势、表情、姿势、动作行为等“非语言”手段。3、“声音”是最佳的语言载体在所有的载体中，“声音”是最方便、最灵活、成本最低的载体。手势、姿势、动作等，都会影响到正常的活动；表情必须在一定的距离内，否则看不清； 实物载体太笨重，使用不便，而且有时间限制，例如鲜花、水果等。声音就没有这些限制，可以边走边说，边干边说，即使伸手不见五指的夜晚，也可以说。更重要的是，其他各种载体所能传递的信息量很有限，语音却可以组合成无穷无尽的话语来载负所要表达的一切信息。所以说，有声语言是人类最重要的信息载体符号系统。4、语言的历史与人类同样长久人类学家研究发现，在36亿年的生物史中，猿类出现后经过1800万年的进化，才产生了人类的语言。人类和语言经过近200万年的进化和摸索，才创造了文字。 在人类语言产生后近200万年的历史中，语音语义的结合逐渐形成系统规定的关系。因此，我们看文字产生后所记录的语言词汇，表现出了很严整的组合关系和聚合关系。这种系统性就是长期“约定俗成”的结果，也是语言符号系统的重要表现。这也是世界上所以会有各种不同的语言事实的重要原因。 三、语言系统的三要素语音、词汇和语法是语言的“三要素”。1、语音语音是语言的物质形式。任何语言都是物质形式和意义内容的统一体。人类的自然语言都是有声语言。语音就是语言意义的载体。内容只有借助语音的载负才能获得物质的外在形式。所以说，语音是构成语言系统的“三要素”之一。2、词汇词是语言中可以自由运用的基本单位，是语音和语义的结合体。词汇是所有离散的词语的集合，是载负语句内容的基本材料。学习和掌握一种语言，就要掌握足够的词汇量。所以说，词汇是语言的“三要素”之一。3、语法语法是语言单位的结构规则和运用规律。任何语言都有自己的一套语法系统。 语言的学习和运用、交流和理解都要建立在正确的语法规则之上。所以说，语法是语言的三要素之一。四、内部语言与外部语言1、内部语言内部语言是大脑思维的信息符号系统。人类的内部语言活动是以外部语言为基础，并以生成外部语言为结果的信息处理过程。大脑要把信息器官收集到的各类信息进行加工处理，必须有相应的信息载体，如形象、声音等。在对各类信息综合、分析、判断、推理的过程中，有一个从感性到理性化的过程。这个过程表现为：局部到整体；模糊到清晰；粗浅到深刻；简单到复杂；形象到概念。最后，思维的结果会以语词的形式形成清晰的认识、观点、态度。2、外部语言外部语言就是说出来的话。说话用口、听话用耳。外部语言是人与人之间进行交际所使用的“口耳”符号系统。说话是为了交流和交换信息。外部语言就是人与人之间进行信息交换的音义结合的信息符号系统。3、语言是人类创造的符号系统无论内部语言还是外部语言，都是人类所创造和运用的符号系统。作为有声语言载体的语音，必须与意义相结合才能成为语言中的符号单位。语言中最小的可以自由运用的音义结合体就是词。语言中的每一个词都是符号。在这个符号中，载体形式是语音，信息内容就是语义。符号的载体形式和信息内容之间没有必然的联系，只是人们的一种约定。因此，用什么语音来表达哪种意义，在不同的语言中是不同的五、语言的基本属性 语言的重要属性就是“人类社会最重要的信息交际工具”，可以概括为以下三点： 1、社会性语言是社会约定俗成的，是所有成员以不同形式参与、约定和服从这种约定的结果。因此，语言是社会成员共同拥有的一种财富，不是某部分群体单独占有的私有财产。 2、交际性语言的存在价值就在于交际。交际就要有参与交际的发出信息方和接受信息方，或者叫说话人和受话人。双方有交际的需求，就要借助于语言。语言的正确运用，保证了交际的顺利进行。 3、工具性工具没有阶级性，任何人都可以使用。 工具有优劣之分，“工欲善其事，必先利其器”。语言的功能在于作为交际工具，满足社会使用者的交际需求。不同的语言之间没有优劣之分；同一种语言在不同的发展阶段存在表达功能上的差别。语言在运用过程中，为了适应社会的新要求不断完善自己的系统功能。