“非指导”下的作文教学论文.doc

“非指导”下的作文教学论文 “非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达决不为任务而忽视情感也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展 “非指导性”教学模式改革应用于中学作文教学笔者的做法是： 第一是情感为上原则 以学生情感为作文教学的出发点教师不再是作文教学的主宰者而应该是学生情感的激发者和反应者这就要求教师一是培养学生对大自然、对生活的感受力中学生活动的天地大多是学校和家庭这大大限制了学生的感知范围要想让学生写出或写好有真情实感的文章必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象所以必须在创造条件丰富学生生活的同时着重培养学生对大自然、对生活的感受力二是要出一些开放型的作文题目例如给出一个范围(不定题目)让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”如马学生可以据此确定一个有关“子题”写作如马的说明、马的故事、马的构造或马的贡献等 第二是目标自定原则 要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面不搞统一要求也不提统一标准一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平而且正因为是“自定”的若目标含有一定的挑战性会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心具体做法有以下几种一是可让学生变换题目写对于同一事件学生从不同角度拟出不同的题目进行写作如“登山”可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作二是可让学生从不同角度写从多角度认识和表达如“校园”可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等三是可让学生运用不同的技巧写可按顺序写也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等四是对课文进行补写、续写等 第三是过程开放原则 在写作过程中允许学生自己完成也可自由讨论；可以一次性定稿也可一人写多篇总之只要学生在“写”教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预只要学生“写”的目标达到了手段由学生自由选择这一原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织如笔友写作小组：每4人为一组可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书然后再写作“作者编辑读者”群体：组成3人小组在课后一人任作者一人任编辑一人任读者二是教师要有民主的指导方式促进学生大胆准确地表达这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见如一件的事学生一般都从正面写其实还可从“反面”写如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等又有学生写我的母校总是写校园如何吸引人生活如何难忘其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事它们都是客观存在的事实对此教师应予肯定 第四是“因材施评”原则 在作文评价时不要使用统一标准(正规考试除外)而应进行弹性的评价指导就是不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只求反映学生的进步而不只求反映水平教师首先应是学生作文的忠实读者对学生多加鼓励与批评学生作文中存在的问题同等重要评价时要恰当评分分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能只要是好文章或者尽管还有某些问题但已很好地达到本次学习目标的文章都可给高分甚至满分而6080分的分数既无鼓励作用又难以区分学生的写作水平同时评语要具体使学生既看到自己的进步又知道存在什么问题及怎样修改例如：传统评语中“写得欠具体”、“层次不清楚”、不如改为“对我们都想知道得更多对其再作一些描写好”、“你写了许多令人感兴趣的内容如能按一定的顺序写我们一定可