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一年级教育教学论文 教育教学论文顾名思义“论文”是指专深有系统的学问是指研究、讨论问题的文章下面是小编为大家整理的关于一年级教育教学的论文欢迎大家的阅读 摘要： 随着课改的深入推进小学语文教学取得了一些实质性效果尤其是拓展阅读它为学生构建了一个开放又活跃的学习平台但目前我国小学语文拓展阅读教学还存在一些问题使得教学质量降低本文着重分析了小学语文拓展阅读教学中存在的问题并提出几点建议希望对小学语文阅读教学发展有所帮助 关键词： 小学语文;教学;拓展阅读 拓展阅读围绕教材以课堂为中心向外延伸老师指导学生多读、博读培养学生独立感受文章深刻含义以及评价能力有意识地引导小学生独立思考、探究以及创造小学语文教学的拓展阅读具有重要意义需要广大语文教师不断探究进一步提高教学水平发挥拓展阅读的作用 一、小学语文教学中拓展阅读存在的问题 1.学生兴趣不足 很多小学生对于文章的感受能力还很欠缺因此阅读的兴趣不足对语文的学习兴趣不浓除了老师在课堂上讲解的课文他们很少主动去阅读其他文章阅读面狭窄在课堂教学中老师提到拓展阅读的内容时他们一无所知就更加迷茫困惑对语文、对拓展阅读的兴趣就更低了产生恶性循环 2.拓展无度迷失文本 有些教师在教学过程中过度拓展从这个知识点跳转到另一个知识点往往容易偏离课程内容语文教材每一篇课文的背景都有无数的知识如果教师在教学时想拓展所有的知识点那整个教学都是围绕拓展阅读进行就违背了初衷分散了学生对教材课文的注意力反而不利于教学 3.拓展单一引导不足 老师在教学过程中没有很好地引导学生进行拓展阅读只是局限于某些文章例如不管是个年级教授关于春天的文章时老师往往都是引导学生阅读或者背诵春晓等常见的古诗拓展单一重复引导使得学生对阅读失去兴趣很多老师在拓展阅读教学中没有结合学生的个体差异去指导学生进行拓展阅读只是单纯地推荐一些课本上的文章也缺乏对学生进行个性拓展阅读指导的意识造成拓展单一拓展阅读流于形式 二、小学语文教学中拓展阅读教学策略 虽然小学语文教学改革取得了一定的成绩但拓展阅读还存在一些问题教师在教学过程中的盲目、随意使得拓展阅读的作用得不到发挥教学效果受到限制合理、有效的拓展阅读教学应当与教材有机结合既扩大学生的阅读量又培养他们的语文能力提高他们的学习兴趣 1.培养学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师学生对语文、拓展阅读缺乏兴趣老师应该有意识地培养学生的兴趣循循善诱让学生主动、积极地参与培养学生兴趣首先要让学生体会阅读的乐趣老师可以通过学校图书馆引导学生阅读自己感兴趣的书籍培养阅读的好习惯然后老师再结合教材推荐课外书籍给学生阅读 培养学生阅读兴趣关键一点是对阅读书籍的选择阅读书籍的难易程度应该结合学生的实际情况来决定如果阅读书籍太难学生看不懂就很难培养他们的阅读兴趣如果太容易又发挥不了作用达不到教学效果老师在阅读书籍的选择上应该充分考虑学生的兴趣爱好结合小学生的生活适当选择一些带图片的书籍 2.结合教材适度拓展 在教学过程中教师应根据文章阅读拓展的需要适度进行拓展阅读教学在课文教学中提前给学生一些课文信息给学生拓展阅读提供方向让学生自己提前查阅资料既预习了课文又起到了积累知识的作用 每篇课文都有教学重点与难点而这些内容也是要求学生深刻理解的地方在教学中老师应该围绕这些内容进行适当的拓展帮助学生感受、理解教学难点、重点例如课文买木雕的少年中学生对文中中非人民的友谊很难理解这也是课文的难点在教学中笔者让学生阅读了中国援建坦赞铁路的资料让学生更好地理解课文 3.设置阅读情境创造阅读氛围 设置阅读情境让学生置身于阅读氛围中既能激发他们阅读的兴趣又更好地体会文章使得情感上产生共鸣情境的设置应该结合课文内容通过多媒体等手段丰富教学内容例如教学二泉映月在课文教学开始时播放二泉映月曲目然后讲述盲人阿炳的故事通过音乐与故事来设置情境让学生置身其中更好地感受二泉映月表达出来的情感设置阅读情境可以让学生明白文章的内容氛围更加和谐真正发挥拓展阅读的作用 小学语文教学中拓展阅读教学是提升学生语文素养的关键它既开阔了学生的视野又增强了学生的语言表达能力良好的拓展阅读培养了学生独立思考、探究的学习能力为了避免盲目、随意地拓展阅读教学教师应该结合教学实践灵活运用教学方式激发学生的学习兴趣设置阅读情境营造良好的氛围为学生选择适合的阅读书籍提升拓展阅读教学的效果 参考文献： 1田洪华.小学语文中的拓展阅读教学策略研究J.课程教育研究(新教师教学)(23). 2潘传香.小学语文拓展阅读教学的研究J.科教创新(4). 一、小学习作训练的现状分析 目前小学习作教学存在“脱节”现象作文教学没有单独教材没有完整序列化训练的计划当前小学语文人教版教材虽以单元主题的形式编排了读写内容分散于各单元但有的单元习作的选题与单元主题联系不够紧密习作中的多项作文题目的选择也容易让师生产生理解上的偏差再有就是教师对教材理解不够透彻对小学阶段作文教学序列未必了如指掌加之个别教师只管一个学年年段之间衔接往往没处理好这就容易导致小学阶段的作文教学出现计划不明各行其道无所遵循现象 这也就不难理解习作教学中存在的困境了：小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主忽视了作文训练与提高而三年级一开始就教学命题作文这就造成了习作训练难度大、坡度大使得不少学生非常害怕写作文这也导致了教三年级的语文老师处于甚为无奈的境地许多有教学经验的老师都反对到了三年级才开始抓作文教学这起步肯定是晚了大量事实数据证明：真正的作文启蒙不在三年级而是在孩子学习说话时开始的妈妈对孩子的启蒙起到奠基性的作用 不言而喻小学生作文训练应该从低年级开始就予以重视与把关语文课堂教学中必须让学生从低年级起就建立作文概念养成爱说话并能围绕一个中心把话说完整的习惯和能力 二、从熟悉的生活内容开始进行阶梯性的训练 平时我们看到小学生有着很强的表达欲望学生们在一起总是话题多多绘声绘色但与之矛盾的是习作课上他们却常常眉头紧锁搜肠刮肚也难以下笔最后不得不应付作业以凑够字数了事一线的教师都碰到过的疑惑是：学生缺乏的不是生活素材遣词造句也不是主要的问题但是习作训练方法的单一、训练内容的枯燥乏味已经让学生望而生畏了这就告诉我们训练内容缺乏阶梯性与系列性从而大大限制住了学生的写作欲望及表情达意的准确性使他们失去了对作文的兴趣 我们在指导学生进行阶梯性习作训练时要遵循学生的认知规律可以先从学生熟悉的人、事、景、物开始让学生有话可说言之有物、言之有序熟悉的人可写父母写身边的小伙伴;熟悉的事可写同学的情谊写父母的关爱;熟悉的景可写学校的景居住街道、小区、城市及公园的景;熟悉的物可写身边的动物、植物、生活用品等根据小学阶段主要习作内容为写人、写事、写景、写物的特点进行阶段性训练的统筹设计如同样是写父母一年级学生写父母时写出对父母的整体印象即可(如工作爱与不爱自己等);二年级学生写父母写出他们不同方面对自己的关爱的句子即可;三年级学生写父母则要通过一件具体的事例来写 因此小学作文训练可遵循序列化训练的原则循序渐进由浅入深步步为营稳步提高在阶梯化训练的设计中考虑到学段、学年、学期的教学要求使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质 作文是现实生活的反映生活是作文的源泉熟悉的生活内容也不是完全封闭的如出现“512四川大地震”出现“小月月”事件就可以引导学生把自己的所见、所闻、所感用流畅的、优美的文字记录下来这样学生才能拥有属于自己的思想和感受 我们要善于引导学生学会观察生活引导学生学会为生活感动引导学生把生活中的点滴用文字表达出来激发学生以日记等多种方式积累写作的素材帮助学生从“无话可说无题材可写”的困惑中走出来学生只有提炼更具价值的写作内容才能写出情感真挚、文质兼美的习作 三、从课外阅读延伸中进行阶梯性训练的引导 在语文课堂中我们花在阅读教学上的时间绝对不算少可是学生们习作质量仍旧不尽如人意仔细分析原因在于我们把阅读教学和作文教学分割开来结合得还不够紧密没有处理好阅读和作文的关系“记得旧文章便是新举子”“读书破万卷下笔如有神”先哲总结如斯写作是一个积累的过程积累也就需要大量的阅读与背诵课外阅读的质与量直接关系到阅读水平与习作水平能否提高这已越来越成为大家的共识 新教材编写只考虑阅读教学不兼顾写作教学;只考虑人文主题不兼顾写作范例学生写作难以仿效作文对于大多数学生是为难的事按照学生自己的思路写作结果是文体感不强写出的是“四不像”作文如果学生没有典型的例文写作没入门基础没打好创新当然也无从谈起 大家都明白的是同样是写梅花宋代王安石这样写：“墙角数枝梅凌寒独自开遥知不是雪为有暗香来”唐代诗人卢照邻吟出了：“梅岭花初发天山雪未开雪处疑花满花边似雪回”大诗人陆游在卜算子咏梅里写道：“无意苦争春一任群芳妒零落成泥碾作尘只有香如故”而毛泽东却在卜算子咏梅中高唱：“俏也不争春只把春来报待到山花烂漫时她在丛中笑”显而易见寻找同一主题的文章进行主题阅读活动、比较阅读活动可以在学生的脑海中建立谋篇布局的范式这个范式除了阅读那些经典作品这里更倾向于阅读同龄人的习作经典作品大多是成年人写的很多文章就像庙堂之上的“大成至圣先师”对于初入写作之门的小学生来说还缺少一种共鸣要把经典化为家常作文还很困难 作为教学引导者我们要充分利用各种资源与方式引领学生进入广阔的语文视野把庙堂之上的“大成至圣先师”变成一位亲切、达观的邻居老伯而同龄人的习作例文可以搭建经典与家常之间的平台作文书大多收集了很多同龄人的佳作与学生们的生活际遇相仿所发生的事情是看得见的、摸得着的而遣词造句也有许多可圈可点之处这样的文章与学生没有距离让学生知道“经典原来可以这样写” 教师精选一些好文章推荐给学生也可以避免学生阅读的盲目性节省时间有效地扩大学生