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不同教育阶段中教育公平的现状分析论文 论文摘要教育公平是国家对教育资源进行合理配置时所依据的规范与原则是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的待遇教育公平包括三个层次：起点的公平即确保人人都享有平等的受教育的权利与义务这是教育公平的前提和基础；过程的公平即提供给受教育者相对平等的受教育的条件与资源；结果的公平即教育成功机会和毕业就业的公平从不同受教育的阶段来看教育公平的现状分析有助于我们更清楚地认识到教育公平的具体表现 论文关键词教育阶段教育公平现状分析 下面我主要从受教育的不同阶段来谈谈教育公平的现状： 一、学前教育 起点公平指的是市场经济的自由竞争应该在同一起跑线上即竞赛的规则必须是公平的学前教育领域存在着许多严重的公平问题这些不公平是使学前儿童个体之间身心发展不平衡影响儿童接受正规义务教育的质量制约着全国学前教育事业的整体发展和国民教育质量的提高当前在市场经济的影响下少数地区的一些托幼机构为了提高经济效益在激烈的市场竞争中求生存与发展使学前教育资源的分配以“权力”和“金钱”衡量尺度即以幼儿家长拥有的社会资源、职业以及经济状况为标准同样的教育机会与资源的享用却要用不同的代价来换取这对幼儿来说是很不公平的按家长的经济状况选择收费标准不同、档次各异的幼儿园也使幼儿幼小的心灵过早地感触到了社会的不公平和人与人之间关系与交往的不平等 二、义务教育 主要体现在以下几方面： （一）城市教育与农村教育的不公平 农村学生比起城市学生受教育机会少享受的教育资源也非常有限对于他们来说是不公平的 （二）教育资源配置的不公平 主要是东西部资源分配不均对于东部发达地区来说不论是师资、设施、培训机构还是信息来源都优越于西部地区对于处在偏远农村或西部的学生来说是极其不公平的 （三）重点院校与一般院校资源配置的失衡 由于重点学校占有的教育资源远远比普通学校多很多家长为了不让孩子输在所谓的“起跑线”上择校费就是再昂贵也因为自己的孩子在分数上达不到所谓“择优”的那个标杆不得不争着将孩子送往重点学校虽然义务教育阶段的重点学校制度已经被教育部明令废止但实际上取而代之的“实验中学”仍然被各种光环所笼罩在投资、贷款、师资、基建、招生等各个方面具有很大的优势令广大家长和学生趋之若鹜择校热演变成教育不公的最突出表现之一于是巨额的“择校费”应运而生且水涨船高让众多家庭苦不堪言 （四）女童与男童在受教育时的期望不同 女性教育参与机会的不平等是我国教育不公平现象的一个持久而衡新的话题女性教育问题集中在西部的边远贫困地区主要表现为入学接受教育的女生数量不多在初中阶段中途辍学和义务教育后没有选择继续深造的学生中女生的比例明显要高于男生这也是中国传统的文化思想意识而导致的对女童的不公平这主要是针对于农村地区来说城乡或者东西部地区的教育不公平还体现在课程的设置上大家都知道新课改教科书的编写者几乎都是北师大、南京师大、华东师大的专家编写尽管在调研时也去了一些农村学校了解情况但是内容大部分是面向的城市文化这对于具有农村文化的学生来说是很难与课本文化相融合的从而导致考试的失利对他们来说是不公平的 三、高中教育 高中教育主要就是重点学校与非重点学校的资源配置问题：对于学习成绩不好不能进重点只能进普通高中的学生是不公平的但是对于进了重点的学生也有不公平现象重点高中实行的是分数档次与学费档次匹配而且即使进了重点学校后也存在不公平现象实验班与普通班教师配备不一样各种教育资源的利用程度也不同学校领导对实验班同学的期望高关注也多而普通班同学就享受不到那种待遇了 四、高考 高考考试就是平等的分配不平等权利的过程是调节社会分工的“天平”不论是科举制还是今天的高考制实质上是脑体分工的手段也是社会各层上下流动的通道是实现社会公正的平衡器公平则是判定考试结果是否有意义的准心计划录取体制人为地制造了地位、成分、阶层之间的差距以省为单元组织录取不同省份录取标准差别较大尤其是发达地区与不发达地区的录取标准倒挂形成教育不公平的“马太效应”高考招生录取制度的价值基点是教育均等在制定招生政策中存在城市价值取向没有充分考虑各地经济状况和文化教育等因素的差异没有拉开档次区别对待便形成了较大的不公平性比如说陕西省城乡存在不平等不论是教育机会还是教育过程中资源都是分配不均的但是高考录取分数线是统一的这样对于农村学生来说是不公平的其次在入学机会的分配上国家不是依各省实际参考人数分配录取名额而是依据高校向其所在地录取较多名额和优先照顾城市考生的原则使高校较多、高教资源丰富地区的入学机会多、入学率高 五、本科教育 首先体现在东西部地区的差异对于发达地区的学生来讲配备的师资力量雄厚国家投资多课题也多本科生跟着老师做课题研究参与程度高这样对学生的发展有很大的影响不管是考研还是找工作都是很容易的因此北师大与华东师大毕业生很少听说找不着工作的而对于西部地区或相对落后的地区情况来说是不容乐观的 另外城乡之间的差异可通过班干部的选拔与担任体现出来城市学生外向善于表达与管理和教师能更好地交流与沟通因此他们与教师建立了一种很近的关系据我调查大学的班长、学委、团支书大部分是城市学生我们不能不承认大学的考试机制有问题平时分30分对于班干部熟悉的面孔老师会有意识打高分即使是比较客观的试卷老师也会加入些许的感情分因此班上的一二名永远是班长与学委其他人很少能考到前一二名试问做班干部每天那么忙学习成绩还那么好真是值得我们去深思的前一二名国家奖学金是属于他们的保研、出国的机会都是属于他们的这对于农村学生是不公平的同时对于群众学生也是不公平的 六、研究生教育 一方面体现在东西方地区差异上比如北京、南京、上海研究生导师有名望国家建设基金多国家课题多论文好发表出国机会多发展前景好北大、清华培养的毕业生大都出国了对个人对国家都是有益的而相对落后的地区就不能享受到这样的待遇了 另一方面城乡不公平由课程所反映的同质文化来表现出来学历越高同质文化的筛选功能越明显城市学生数量明显高于农村学生性别歧视贯穿教育的始终对于女研究生社会是一种消极排斥的态度女博士已是个贬义词了一提起女博士人们会说“灭绝师太”又老又丑、呆板木讷、嫁不出去、不会做家务等等和女强人一样被视为社会上的怪物这样公平而有些用人单位会因女研究生毕业工作后会马上考虑婚育问题而以种种理由拒绝女研究生的就业 总之纵观学生从幼儿园上学开始到研究生毕业走上工作岗位评职称始终存在地区差异与性别歧视和同质文化这三个方面贯穿教育始终而教育公平的三个层次同样贯穿教育始终 【参考文献】 1陈晓平.教育公平之我见J.内蒙古师范大学学报,(1). 2姚伟,刑春娥.学前教育公平的理论基础J.学前教育研究,(1):15. 3曾德伟.高考的改革促进教育公平J.理工高教研究,(1). 4何亚娟.中国区域教育公平问题研究.陕西师范大学教育科学学院,(2). 5丁兴富.世界远距离高等教育概观.北京:中央广播电视大学出版社,1990 6王冀平.论和谐社会与公共事业全面发展.沈阳干部学刊,(12) 7候莉敏.教育公平视野下的尴尬J.早期教育,(1):9. 8联合国教