有效课堂教学的实施与策略作业三.doc

(有效课堂教学的实施与策略)作业三根据第三讲的视频讲解内容，简要阐述视频中介绍的几个实用的心理效应的内涵，并结合实际说明这些心理效应对我们的教育教学工作有什么启示。几个实用的心理效应：期待效应：罗森塔尔效应 无条件关注（以武洋匡）配套效应（法国诗人狄德罗的睡袍） 巧妙制造认知冲突 不做人格评判，只说个人感受 超限效应1、期待效应：罗森塔尔效应老师的关注和热情往往能激励学生，让学生产生一种成就感，学生的学习成绩会得到一个大的提升，这就是所谓的期待效应。希望学生成为什么样的人就朝这方面表扬他。森塔尔效应运用到教育教学中，就要求老师对学生要投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如老师在交办某一项任务时，不妨对学生说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息。”这样学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”从某种意义上来说也是有一定道理的。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行；反之，则相反。 2、无条件关注（以武洋匡）以武洋匡就是在这样的母亲的关爱之下，无条件的积极关注的条件之下，长大之后成为东京大学的毕业 生，并且成为一所中学的教师。我们说我们会爱我们的孩子，不一定他多么优秀多么出色，多么漂亮，作为一个老师热爱我们的学生，也不一定是他多么聪明，他就是因为是我们的学生，我们要向他投注以无条件的积极关注。 3、配套效应（法国诗人狄德罗的睡袍）就是我们可以利用角色，去养成行为，去规范行为。 我们不防举个例子，假如说一个小学生不能按时完成作业，我们不如就施加给 他一个收取作业的任务，那么我想他今后完成作业的积极性和约束感就会有一个比较大的提升。教师应该鼓励学生不断的向积极的方向发展，如调皮的学生按时完成作业，教师给予相应的鼓励，让他担任组长检查其他同学的作业，提高学生的自我档次感，渐渐的学生就会以一个优秀的标准来要求自己，一旦这种自我要求成为内隐的品质，好了，“小鱼上钩，彻底成功”。4、巧妙制造认知冲突所谓认知冲突，我们可以以这样的方式理解。一个学生从事了某种行为，他为这个行为预期了一个结 果，但事实与他预期的行为结果发生了严重的偏差，那么这个学生就会处于一种认知失调的状态，在认知失调状态下的学生，是最容易被征服的。如果老师原谅一个犯错的学生，赢得的将是忠实、刻苦的优胜者。5、超限效应所谓超限效应是指频繁的刺激之后，引起有机体的一种麻木和逆反心理。大量的作业重复类似的练习，和频繁的批评，都可以引起学生和孩子的超限效应。同样，超限效应在教师的批评过程中也将出现。例如有些教师在批评学生之后，过了一会，又觉得意犹未尽，重复批评了对方一次，接着还是批评这样一而再，再而三地重复同样的批评，使学生极不耐烦，讨厌至极。教师在任何方而都应注意“度”。如果“过度”就会产生“越限效应”，如果“不及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。启示录：教师在事实上不能做到平等地关爱每一个学生，殷切地期待每一个学生的时候，重要的是恪守自己的职业道德，履行好自己的职责，完成好自己的教育教学任务。同时，尽可能多地把关爱和期待投向发展不利的学生。作为教师，我们应该用我们无私的爱来对待自己的学生，不管他是优生还是差生，尤其对学习稍差的学生，我们更要努力去发现他们的优点，由衷的赞美他们，然他们体会到鼓舞的力量，为他的人生发展奠定良好的基础。在批评或表扬学生的教学过程中，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。数学课堂应该以学生自主探究学习为主要形式，促进学生对学习活动的积极参与。这样不仅让学生主动获取知识，而且还能提高自主探究能力，结合小组合作学习，学生间的交流多了，学生思维的心境就会敞开一扇门，加上老师的关键点拨、恰倒好处的激励性评价，学生就会更大限度的处于积极思维，自主探究状态，在愉悦的学习环境下，真正成为学习的主人。有效课堂教学的实施与策略第一次作业：1.有效教学的意蕴是什么?你认为什么样的教学才是有效教学？答：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：其一是有效果，教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价；其二是有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间X100%；其三是有效益，教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现，是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。课堂教学的“有效”，就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。我认为的有效教学：1提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。2组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。3学生通过参与设定目标和策划学习活动，获得成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。4学生承担的任务应具有系列挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。5当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。6学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。7指导下的学习比自发学习更有效。8应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。9确保学生成功率：指学生学习的成功率，是指学生理解和准备完成练习的比率。产生低错误率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科兴趣和学校的积极态度。教师要组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。2.请结合自己的学科特点，简述一下如何开展有效的课堂教学？体育教师要具备良好的思想道德素质。以身作则，为人师表，以自己高尚的思想道德情操和渊博的学识来赢得学生的尊敬和信任，并潜移默化地去影响学生。具有精深的业务素质是搞好教学工作的根本保证。应具有较高的分析、综合处理教材的能力，具备丰富的教学手段，具有激发学生兴趣以培养学生创新精神和实践的能力，在运用常规教学技术的同时，也要掌握并运用电化教学技术。要具有独特的言行魅力体育课表演的技巧性、和谐性和愉悦性的特点，就是教师内在人格的显露。教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。要上好体育课教师必须选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间，充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生的全面发展。教学内容要灵活化、多样化、循环化体育课一般都比较注重教学内容的单一循环，难以激发学生的兴趣和积极性。我们不妨试试，利用多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的的点切入，这些切入点要有一定的联系和提高，从而提高课堂的有效性。场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。教学方法方面创设合作探究学习情景体育课有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，结合学生实际根据学习目标引导学生综合运用多种学习方式。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着要一味的表扬。中学生更在乎的是深层次的评价，如人品、态度等；批评是每个学生都很在意的，要注意讲究方式方法。科学、有效的教学评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，能够有力地促进体育教学活动的开展。总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。 (有效课堂教学的实施与策略)作业二1.基础教育课程改革实施后，我们把教学大纲改称为什么？它有哪三个维度？答：基础教育课程改革实施后，我们把教学大纲改称为课程标准它包含“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”这三个维度.2.行为目标中的“A、B、C、D”分别代表什么？根据你所教的学科，设计一个“ABCD法”的教学目标。答：A，行为主体；B，外显行为；C，条件；D，程度。在40分钟内（程度），四年级学生（主体）可以自主完成或通过小组合作完成（条件）“斜面与地面成怎样的角度时，圆柱形物体可以滚得远一些”实验（行为）。3.在贝瑟尔研究的“学习金字塔”中，24小时后平均保持率最高的两种学习方式是什么？这对我们的教学工作有什么启示？答：在贝瑟尔研究的“学习金字塔”中，24小时后平均保持率最高的两种学习方式是：“向其他人教授/对所学内容的立即运用”。在教学工作中，当学生独立思考仍然不能解决的问题，就会产生合作学习的需要，教师给予小组合作方法上的指导，培养学生方法意识，使合作学习落到实处。教师在学习小组合作探究的基础上，组织各小组分享汇报，既分享思维过程和成果，也分享问题，并且打破由组长单独汇报的传统汇报方式，让小组的每个成员都有展示的机会，体现了要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育。在分享中，学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维；学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；这样做有利于他们的身心发展；同时，在互动中也可使学生的合作精神、交往能力得到培养