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教育学1、 教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。（狭义）是指以影响人的身心发展为直接目标的活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2、 教育实体的（出现，意味着教育形态已趋于定型。）特点：教育主体确定；教育对象确定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。3、 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称任寅学制）及1903年的奏定学堂章程（又称癸卯学制）库姆斯陈述的非正规教育的概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮代表。4、 现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。5、 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6、 近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法、以法执教。20世纪以后的教育特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。7、 教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。8、 苏格拉底的问答法（产婆术）：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。柏拉图理想国。古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德政治学。9、 教育学作为一门独立的学科始于夸美纽斯的大教学论英国洛克（教育漫话）的“白板说“，主张绅士教育了，轻视国民教育。法卢梭爱弥尔。教育学作为一门课程在大学里讲授的，最早始于康德。赫尔巴特的普通教育学标志着独立教育学的诞生。提出要使教育学成为科学。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。杜威民本主义与教育主张教育即生活，主张在做中学。皮亚杰的发生认识论以及布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想，人本主义心理学，教育目标与教育评价理论等，都极大丰富了我国教育学的建设。10、 政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定（教育的领导权、着受教育的权利、教育目的），教育相对独立于政治经济制度。教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。教育对政治、经济的变革不起决定作用。11、 生产办对教育的决定作用：生产力水平决定（教育的规模和速度，制约着教育的内容和手段），教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产（劳动力，科学知识）12、 人力资本理论核心概念是“人力资本”1960.12美经舒尔茨在美国经济学73届年会所做的“人力资本理论”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。13、 科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体说，科学对教育的作用表现在：科学技术（能改变教育者的观念、能够影响受教育者的数量和教育质量、可以影响教育的内容、方法和手段）。教育对科学技术发展的作用：教育（能完成科学知识的再生产、推进科学的体制化、具有科学研究的功能、具有推进科学技术研究的功能）信息技术对教育的影响：信息技术（改变着人们关于知识的观念、改变着人们关于学习和教育的观念、的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。14、 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特性：是一种组织文化，是一种事例性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化学校文化的缩影。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学生文化的特征：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性15、 个体身心发展的概念：是指作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多种因素相互作用论。个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。16、 瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。影响个体身心发展因素，主要是遗传素质、成熟、环境和个体实践活动。遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。遗传意义：遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的心理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人，主要标示是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。分为自然环境和社会环境（按性质），也可分为大环境和小环境（按范围）。环境对个体发展的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体的发展有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。影响：学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。17、 人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得以发挥，人的尊严得到保证。潜能（意义）是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。人性亦称人格，指个体稳定的心理特征具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。18、 13、1416、17少年期被称为“危险期”或“心理断乳期”。19、 论述：如何帮助少年起飞？（1）少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。（2）帮助少年起飞：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我意识和理想；在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使其掌握评价自我的多维标准。20、 教育目的（广义）：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。教育目的（狭义）：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求。教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（对所有的学校具有指导意义。）对教育工作的指导意义是发挥以下作用实现的：教育目的的（导向、激励、评价）作用。教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。教育目的与培养目标之间的关系（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。）教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系（教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点如下：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（3）从历史发展的进程看，人的发展受到社会分工的制约。（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一办法。21、 1999.6，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，它提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。我国教育目的的基本精神（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。22、 论述：全面推进素质教育。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位。为此，要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人。素质教育是（面向全体学生的教育，全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，以培养创新精神为重点的教育）23、 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。中学德育要求：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。68智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。要求（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思惟能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。68体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育要求（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。69美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。要求：提高学生（感受美、鉴赏美）的能力，形成学生创造美的能力（是美育的最高层次的任务）。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和能力，形成劳动观点和习惯的教育。中学要求（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好劳动态度、劳动习惯和艰苦奋疛的精神；（2）结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂行商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。24、 学生享有的合法权利，履行公约，同时，还有其他的特殊法律对其权利作出了规定：宪法婚姻法教育法义务教育法未成年人保护法等，概括有（1）人身权（如身心健康权、人身自由权、人格尊严权、陷私权、名誉权和荣誉权）；（2）受教育权25、 中华人民共和国教育法规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。26、 中华人民共和国教师法规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。主要有以下同方面：（1）传道（2）授业、解惑（3）示范（4）管理（5）朋友（6）研究者角色。27、 教师的专业素养？1、教师的学科专业素养（1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2、教师的教育专业素养（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力。*28、 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。29、 课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究“教什么”，教学侧重研究“如何教”。课程指课业及其进程。课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。（1）是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和。（2）不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。（3）课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。分类：国家、地方、学校课程（从制定者或管理制度角度）；基础型、拓展型、研究型课程（以课程任务为依据分类）；工具性、知识性、技能性、实践性课程（课程功能）；幼儿园、小学、初中、高中课程（阶段角度）；学科中心、学生中心、社会中心课程（从课程的组织核心）。基础型课程、拓展型、研究型课程三者之间关系密切，基础性课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。30、 制约课程的主要因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论。课程目标如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的特性（1）时限性（2）具体性（3）预测性（4）操作性。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究学生（包括三个方面：了解学生身心发展的现状，并把它与理想民的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个体差异。）；对社会的研究；对学科的研究。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写民教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性。教学计划的主要是由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。我国中小学课程中科目的设置，大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外还有外语、计算机等工具性科目。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书（又称课本，课文是教科书的主体部分）、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们简称为教材。教科书编写应遵循以下原则：（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；（2）强调内容的基础性；（3）适用性；（4）顺序性（5）联系性（6）表达确切。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施过程中，要考虑七个方面问题（1）安排课程表（2）分析教学任务（3）研究学生特点（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单元和课（6）组织教学活动（7）评价上教学活动的过程与结果。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式（1）目标评价模式泰勒“课程原理”四个步骤是确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。（2）目的游离评价模式（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式课程评价的过程中的一些基本问题（1）评价概念是否合适；（2）搜集和加工信息是否合适（3）报告评价结果的信息是否合适。课程评价的基本阶段：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。31、 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学的意义（作用）（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学的一般任务：1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造能力3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注个性发展智力一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思惟力和想像力，其中思惟力是核心。体力主要指身体正常发育成长与身体各个器官的活动能力。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”32、 如何认识教学过程的本质1教学过程主要是一种认识过程2教学过程是一种特殊的认识过程（教学过程是认识的一种特殊形式，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性在于认识的间接性，认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识）。33、 教师的教育专业素养有哪些?(1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力34、 教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用与学生能动性的结合。教学过程中学生认识的不同阶段：（1）引起学习动机（2）领会知识这是教学的中心环节。包括使学生感知和理解教材（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。形成了直观性、系统性、巩固性、可接受性、教育性等传统的基本原则。教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则。我国中学教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则不愤不启，不悱不发道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（3）巩固性原则学而时习之，温故而知新（4）循序渐进原则学不躐等不陵节而施施而不孙，则坏乱而不修循序而渐进，熟读而精思（5）因材施教原则孔子施教，各因其材（6）理论联系实际原则。教学方法是为完成教学任务而采用的办法。我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。35、 选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。*36、 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。课的类型是指根据教学任务划分课的种类。课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。37、 一节好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。*38、 布置作业应遵守以下要求：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求（2）作业分量要适当，难易要适度（3）布置作业要向学生提出明确的要求（4）教师应经常检查和批改学生的作业。*39、 课外辅导要求：课外辅导是上课必要的补充。对辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担。对学习差的学生以辅导，除以教师为主进行帮助外，也可以适当吸收学习好的学生对他们进行帮助，达到互相促进并形成良好互助品质的目的，但不要占用学习好的学生过多的时间。*40、 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京成立的京师同文馆。1902年，清颁布钦定学堂章程后，它才在全国广泛推广。优点：有利于经济有效地、大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：容易产生理论与实际脱节，不利于因材施教。分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。41、 教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。特征：综合性，可操作性，灵活性。教学策略主要类型：内容型、形式型（就是以教学组织形式为中心的策略）、方法型（是以教学方法和技术为中心的策略）和综合性（是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略）。42、 德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。具有社会性、历史性、共同性、继承性。教育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了教育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。制定德育目标的依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德的形成、发展的规律及心理特征。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。我国学校德育内容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的基本任务是（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。43、 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范化个体化的统一过程。44、 德育过程与品德形成过程的关系。从联系上说，德育只有遵循人品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素影响；从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。45、 德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。 教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对方统一关系。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。46、 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任将德育工作总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。其中知是基础，行是关键。德育过程中的活动和交往的主要特点：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。47、 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。48、 我国中学德育的基本原则：（1）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求坚定正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来（2）疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则基本要求：讲明道理，疏导思想因势利导，循循善诱以表扬激励为主，坚持下面教育。（3）尊重学生也严格要求学生相结合原则马卡边柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则基本要求深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”根据学生的年龄特征有计划地进行教育。49、 德育的途经政治课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途经课外活动与校外活动这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径劳动共青团活动班主任工作50、 德育的方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。51、 德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。大体上说，认知模式重知、体谅模式重情、社会模仿模式重行。道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。52、 19世纪初，英国学校出现了“导生制”。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理功能（1）有助于实现教育目标，提高学习效率；（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。174班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。53、 简述班集体的作用（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往和适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力。54、 班主任怎样建立和培养良好的班集体？（1）确立班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心对伍；（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的作用：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学1、 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。2、 1903年，美国心理学家桑代克教育心理学出版，是西方第一本以教育心理学命名的专著。3、 心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性。我国将心理发展分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、711、12岁）、少年期（11、1214、15岁）、青年期（14、1525岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）4、 瑞士心理学家皮亚特将从婴儿期到青春期的认知发展分为感算运动（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）和形式运算（11-15岁）等四个阶段。5、 人格又称人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森人格发展理论，它认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，期中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁），2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁），3主动感对内疚感（4-5岁），4勤奋感对自卑感（6-11岁），5自我同一性对角色混乱（12-18岁），其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。影响人格发展的社会因素：1家庭教育模式，2学校教育，3同辈群体6、 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历的从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。7、 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式差异主要表现在场独立（具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据）、沉思型（倾向于沉思熟虑，且错误较少）与冲动型（很快地检验假设，且常常出错）、辐合型（表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确答案）与发散型（指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，最终产生多种可能的答案而不是惟一答案）等方面。*8、 智力测验中一个重要概念是智商，简称IQ，IQ智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100。一般认为，IQ超过140的人属于天才。9、 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异（从四个方面分析：1是对现实态度的性格特征2是性格的理智特征3是性格的情绪特征4是性格的意志特征。）和性格类型差异两方面。10、 布鲁纳的认知结构学习论1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程。11、 所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能：激励功能、指向功能、强化功能。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。（奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习动机的种类（一）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机与低级的动机（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机与外部学习动机。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，学习行为决定学习效果。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一处重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。12、 成败归因论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。三维六度，成就动机的归因模式。13、 如何成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。教师如何创设问题情境？首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。中等程度的动机激起水平最有利学习效果的提高，这便是有名的的耶克斯多德森定律（简称倒U曲线。）14、 学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。15、 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。迁移的种类（一）正迁移与负迁移（二）水平迁移与垂直迁移（三）一般迁移一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中云与具体迁移。（四）同化性迁移举一反三、闻一知十、顺应迁移与重组性迁移。迁移的作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力有直接的促进任用；其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响迁移的因素（一）相似性（二）原有认知结构原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。（三）学习的心向与定势16、 如何促进迁移的教学（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性。17、 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。18、 知识的类型（一）感性知识与理性知识由于反映深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式（二）陈述性知识与程序性知识由于反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回答是什么、为什么和怎么样的问题。程序性知识也叫操作性知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。19、 知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度（二）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。20、 知识直观的类型有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。21、 如何提高知识直观的效果？（1）、灵活选用实物直观和模象直观。实物直观真切，模象直观有利于突出本质要素和关键特征，我们强调的是先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的效果好。（2）加强词与形象的配合。首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序；其次，形象的直观效果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。强度率、差异率、活动率、组合率（4）培养学生的观察能力。观察前，明确观察的目的任务；观察过程中，认真培养学生观察的技能和方法；观察后，要求学生写记录或报告（5）让学生充分参与直观过程。22、 概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。分为感性概括（即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。它不能反映事物的本质特征和内在联系）和理想概括（是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。它所揭示的是事物的一般因素与本质因素。）23、 如何有效地进行知识概括？（配合正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括）。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。24、 记忆的三个系统 (1)瞬时记忆贮存时间大约0.252秒，贮存方式有鲜明的阶级性，它完全保持输入刺激的原样(2)短时记忆5秒2钟(3)长时记忆 永久性贮存，从1分钟以上到许多年甚至终身25、 怎么样运用记忆规律促进知识的保持? (1)深度加工材料 (2)有效运用记忆术 (3)进行组块化编码 (4)适当过度学习 (5)合理进行复习 26、 什么是心智技能？心智技能的培训要求有哪些？特点、形成阶段？心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。培训要求：（1）激发学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养阶段特征，正确使用语言。特点(1)对像具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性形成阶段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型内化 27、如何培训操作技能 (1)准确地示范和讲解. (2)必需而适当的练习 (3)充分而有效的反馈 (4)建立稳定清晰的动觉 28、学习策略 ：指学习者为提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。包括认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用）29.元认知策略是对认