文言文教学课例反思.doc

文言文教学课例反思南宁二中 邱孟辉 新课标明确指出了文言文教学的目标是“了解并输理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，从而能阅读浅易的文言文”。纵观上学期文言文教学，第一册课本有八篇文言文，另外我又找了语文读本中的四篇给学生串讲，词法、句法都作为重点讲，自认为学生应掌握得不错，然而期考中文言文阅读课内、外共2篇文章，学生成绩不尽如人意。投入与收成不成比例，这不能不让人反思。经过一段时间思考，我觉得要提高文言文的效率，要从以下几方面下工夫：一、 抓好诵读读书千遍，其意自现。读书不仅可以增加语感，而且可以把握作者感情思路。通过诵读，首先要扫清字词障碍。学生初上高中，由于一下子增加了几门课程，语文科所用的时间相对较少，只是被动地学，疏于读书，只等上课时听老师讲，不读书，对文章内容了解显得较生疏，对上课内容理解不透，影响听课效率。所以，无论如何，都要要求学生诵读文章。此外，正确断句、揣摩文章的艺术特色，都要经过诵读去实现。老师一定要舍得花时间去指导、检查学生诵读。二、 教学方法要多样化文言文可以说已经失去“活”的语言环境，的确有些生僻，串讲法是老师们喜欢用的一种方法，可以做到字字落实、句句点明。但一味由老师串讲，会导致教师的阅读代替学生的阅读，束缚学生的思路，以致学生提不起兴趣，此时必须与问答法结合起来。如烛之武退秦师，我设计了几个问题，“退”是本文的文眼，为什么要退？怎么退退了没有？就引导学生概括文段内容，一下子便把文章内容、感情梳理清楚了。三、 突出精讲精讲句法、词法。老师讲清讲透、学生学好学实典型句式、重点字词非常重要。精讲就是讲清常用句式特点，讲透字词的含义（基本义、引申义及用法，如“绝”）造字法含义是一人拿着刀正在剪丝绸，本义是“断”，现代汉语的“绝交”即此义。还可引申为“渡过”、“非常”；“负”，古字含义：一人拥有贝，古代贝即钱，有了钱就有了依靠，本义是“依靠”，可引申为“背弃”、“辜负”、“背着”、“失败”等；“相”，古字为眼睛长在树上，即站得高看得远，本义是“看”，“相亲”、“相马”即此义，引申为“互相”、“相貌”、“宰相”、代词（你、我、他）。特殊句式有：宾语前置、定语后置，介词结构后置，主谓倒装、判断句、被动句、省略句等，应以分解比较；对古今异义的词类应在比较中找出词义的变迁及异同。四、 重视归纳，举一反三如果仅凭老师把句子和词的意思告诉学生，让他们记住，就以为他们理解了，是不现实的，要让他们知其然，更要知其所以然。“授之以鱼，不如授之以渔”，要总结规律，还要迁移出去，及时复习，这项工作尤其重要。还是以烛之武退秦师一课为例，本文需掌握的虚词有“以”“于”“之”“其”。“以”是介词，放在名词前，意思有“凭借”、“因为”、“用”；“于”是介词，意思有“在”、“对于”、“比较”等。“之”作虚词有代词和助词两种，代词可指人称代词，也可指指示代词；作助词意思有“的”“取消句子独立性”、“衬音节”、“宾语前置的标志”；“其”可做代词，代“它（他、她）”，也可做语气副词“难道、希望”等。以上虚词反映的句子有“以其无礼于晋”，“以”：因；“其”：他们；“于”：对于。在“佚之狐言于郑伯曰”中，“于”：对。在“是寡人之过也”中，“之”：的。在“何厌之有”中，“之”：宾语前置的标志。在“行李之往来”中，“之”：取消独立性。在“吾其还也”中，“其”：表商量的语气。词类活用，也要讲方法，以“晋军函陵”为例，该句是省略句，省介词“于”，全句应是“晋军于函陵”，按现代汉语语法划主干的方式，主语是“晋”，谓语是“军”，补语是“函陵”，归纳总结：处在主语或宾语位置上的，就当它是名词，不是名词也要活用为名词；处在谓语位置的，就当是动词，不是的话，也要活用为动词。所以“军”是名词活用为动词。举一反三，“将军披坚执锐”中，“坚”“锐”都处在宾语位置上，都是形容词作名词；“吾得兄事之”中，主谓宾语分别是“吾”“事”“之”，“兄”处于动词前，修饰谓语，所以是名词作状语。句式中，晋军函陵”是省略句；“以其无礼于晋”是介词结构后置。总结规律如下：古汉语中，由介词“于”“以”等引出的介词短语常常放在动词后，而现代汉语中，介宾短语是放在动词前作状语的。“何厌之有？”是宾语前置，“何厌”，即“什么满足”放在动词前，可举一反三，如“何罪之有”“何陋之有”等等。通过对词语、句子的规律进行归纳，迁移出去解决课外的题目，多次反复，便于学生牢固记忆。五、 注重积累，厚积薄发古汉语中，一词多义现象很普遍，如“顾”，可做实词：回头看。如“蹈死不顾”（踏上死路不回头看）。探望、拜访。如“三顾茅庐”。关心、照顾。如“大臣争于私而不顾其民”。也可做虚词，如“顾吾念之”，“顾：副词，轻微转折，译为“不过”。平日积累实词，对于阅读文言文有很大帮助，所以，应让学生准备一个本子，每上完一篇古文，老