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分析义务教育化学课程内容中兴趣点的统计论文 如何在初三阶段充分利用好学生对化学内容中的兴趣点关系到学生对化学学科的喜爱程度所以比较准确地找到学生感兴趣的内容也就十分重要兴趣点可以更好地指导教师的教学让更多的学生享受着化学学习给他们带来的快乐要达到这些目标我们首先要让学生对化学感兴趣如何培养化学兴趣当然先要充分利用好化学的兴趣点正是基于这种考虑本课题在初三学生中对化学课程内容中的兴趣点进行了探查 一、调查方法 1对义务教育教科书化学九年级上、下册（人教版）的12个单元中课标中的课程内容细化并对各单元的课程内容中可能的兴趣点制订好问卷调查表 2对九年级化学课程内容中学生学习的兴趣点进行探查具体操作方法是针对第一阶段分散到12个单元的课程内容中的兴趣点在初三年级抽样300人（共6个教学班3个A班、3个B班）进行了问卷调查 3对探查结果进行统计和归类其中兴趣点和难点的界定标准是原则上按参加调查的300人的30%为界即如果300张问卷都是有效的话如果某一个知识点至少有90人认为是感兴趣的内容我们就界定它为兴趣点此外由于考虑到初三学生的心理特点所以我们抽样时界定每个单元的兴趣点的选择不超过5个这样有利于他们选择的准确性 二、相关问卷调查结果的统计和归类（见右表） 三、结论与讨论 根据右表的统计发现如下规律 1凡是与实验有关的知识教师或学生在课堂上动手做了实验的相关内容和知识学生都特别感兴趣尽管根据我们的经验也会得到这样的结论化学实验学生很感兴趣但是经过调查发现学生对实验内容100%感兴趣还是有点出乎所料即便过滤这样的并无多大趣味性的实验学生也是感兴趣的 2具有化学学科特点的内容大部分都感兴趣比如元素符号、原子结构示意图、化合价、根据化学式的相关计算我们不能忽视的是学生对元素符号感兴趣但对化学式和化学方程式感兴趣的程度则大大降低很多同学认为化学式的书写是一个难点知识 3凡是与生活实际相关联的化学知识学生都很感兴趣如“能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量”“试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化”“用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维（如腈纶）织成的布料” 4与健康生活和营养饮食等相关的知识学生的兴趣也很大如“了解对生命活动具有重要意义的有机物”、“知道某些物质有损人体健康”、“了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用”等 四、拓展兴趣点的建议 根据调查结果和分析为了充分利用学生的兴趣点更好地为教学服务最大限度地拓展兴趣点的影响力特提出如下建议 1尽可能创造条件多做实验多做实验应包括三个层面：第一个层面是创造条件做好课堂演示实验拓展演示实验的内容比如在讲酸的性质时我们可以增加氧化铜与酸的反应在讲盐的性质时我们可以增加“铜盐、铁盐与可溶性碱反应”的实验让学生不断感受化学实验中的美不断创新和改革课堂演示实验比如讲燃烧的条件时改革教材中的实验模式那样不环保应采用一种更环保的实验模式让学生在学习过程中学会反思和质疑课堂上的演示实验尽可能地把实验现象做到明显尽可能地让学生参与课堂演示实验第二个层面是做好学生分组实验（实验活动）在学生完成分组实验时尽可能鼓励学生携带生活中常见的物质到实验室完成实验第三个层面是鼓励学生完成各种课外实验通过表扬和奖励的形式鼓励课外实验完成好的同学由此让学生多感受化学的魅力使学生对化学学科产生浓厚兴趣并且让这种兴趣延伸到整个学习阶段让化学实验成为化学学习中的一种正催化剂 2创造性地合理安排兴趣点知识的学习根据调查学生对元素符号、化合价等感兴趣但对于化学式、化学方程式等综合性化学用语兴趣就不大究其原因元素符号第一次在化学学习中出现学生对此有较大的好奇心同时元素符号确实给化学学习带来方便即元素符号的书写比中文名称更简单我们要充分利用学生的这一心理要求从绪言课开始让学生接触元素符号在人教版第一单元学完后及时把元素符号的教学内容提前学把元素符号的教学内容放到第一单元后学习有明显的好处：第一学生刚接触化学兴趣非常浓、学习热情很高记忆元素符号当然也更有效果第二人教版第一单元的教学内容每一课时都有实验加上元素符号这一没有实验的教学内容时学生不会明显地感觉枯燥相反还会觉得有新鲜感有利于学生对元素符号的掌握第三第一单元学完后进行形成性单元测验时可以对元素符号的教学内容进行及时检验这也有利于学生对元素符号的掌握而且在接下来的第二、第三单元教学和测验中还可以对元素符号的内容进行强化和检验这样到第四单元学化学式时也就轻松多了 3尽可能将化学知识的学习与学生的生活经验关联在一起学生对生活中的化学知识都很感兴趣故充分利用这一特点就非常重要如从食品包装袋中干燥剂的成分探究引入讲解各种干燥剂的使用各种化学物质在空气中可能变质的分析思路和方法如充分利用电视广告多利用药品和保健品的使用说明书和最大使用量等来了解化学元素与人体健康的关系从学生身边的日常用品如校服