护理教育学考试资料.doc

第1章 导论1、 名词解释1、广义教育：一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。2、狭义教育:由专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。3、护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交差学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。2、 知识点1. 我国古代的学记是世界上最早的一部教育专著2. 1632年捷克著名教育家夸美纽斯发表大教学论，标志着教育学成为一门独立学科。3. 教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。4. 教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。5. 护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。6. 护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。7. 护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。8. 护理教育的任务：（1）培养合格的护理人才。（2）开展护理科学研究和护理教育研究。（3）发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。9. 护理教育的基本特点：（1）专业性质、任务的特点。（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）（2）护理对象的特点。（3）护理内容的特点。（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）（4）教育组织的特点。（5）教育管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。10. 国际护士节是每年的5月12日11. 1860年南丁格尔在美国伦敦的圣多马医院开办了第一所护士学校12. 21世纪我国高等护理教育发展方向和策略应主要着眼于以下几方面：（1）加速教育国际化进程（2）建立适应时代需求的人才培养目标（3）构建具有专业特色人才培养模式（4）提高护理教育的产出效率第2章 护理教育的目标体系1. 目前我国护理教育体系的层次结构，按培养护理人才的等级从低到高可以分为：中等护理教育、护理专科教育、护理本科教育和护理研究生教育。2. 社会本位论兴起于19世纪下半叶，代表人物有法国社会学家孔德（Comte A）迪尔凯姆（Durkheirm E）和涂尔干（E.Durkheim）、德国的那托普（Natorp P）凯兴斯泰纳（Kerschensteiner G）3. 18世纪和19世纪上半叶是个人本位论的全盛时期，持有这个教育目的理论的教育学家与哲学家有法国的卢梭（Rousseau JJ）、德国的福禄贝尔（Froebel F）和瑞士的裴斯泰洛齐4. 我国的教育目的蕴含了我国的社会主义教育是全面发展教育，它要求受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等方面得到全面发展。德育：培养学生社会主义品德的教育，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。智育：是社会主义全面发展教育的核心部分。体育：是社会主义全面发展教育的基础。5. 护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。6. 布卢姆和他的同事采用行为目标的形式来表述教学目标，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域的系列目标都遵循由简单到复杂、从低级到高级的顺序表述。7. 各个领域的层次分类8. 教学目标的作用（1） 指向作用：教学目标是教与学双方的共同目标，既有助于教师主导、操纵教学活动，把握教学重点、难点，又有助于学生把注意力集中在与教学目标有关的教学内容上，消除学习的盲目性与被动性。（2） 标准作用：教学目标有助于教师清晰、准确地描述教学目标和教学要求，使之具体化、可操作，为教学效果的测定提供客观的标准和衡量尺度。（3） 激励作用：教学目标对学生知识与能力的发展提出了递增的等级要求，可使学生对所学的科目产生浓厚的认识兴趣和强烈的达标动机，从而提高教学效率。9. 教学目标的编制要求：（1） 教学目标必须明确、具体：教学目标必须明确、具体才能指导师生有效开展教学活动，组织教学过程，评价教学效果。（2） 教学目标必须符合教育心理学：护理专业教学目标的制定，必须符合教育心理学原则，如准备性原则、动机性原则和保持性原则等。（3） 教学目标难度适中：教学目标的制定必须考虑护理师资的经验、能力、学生的知识背景与能力水平以及可利用的教学时间与设备条件等实际情况。（4） 教学目标要便于检测：提出教学目标时，要明确限定教学目标应达到的具体行为及其水平，以利于检测。（5） 必须与非目标教学相结合：再具体、再完整的教学目标，也不可能包括护理教学活动可能达到的所有成果。要注重教师人格魅力等对学生的思想品德、态度情感的非目标教学作用。第3章 护理教育的课程1. 课程（广义）是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和，是学科教学与学生活动的集合体。（狭义）即课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与实践比例关系。2. 狭义的课程：课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。3. 隐蔽课程：是一种潜在的教学，它从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。4. 学科是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及技能体系。5. 学科课程的缺陷6. 活动课程的理论 活动课程亦称经验课程，由欧洲和美国的教育家在19世纪末20世纪初提出的，其代表人物为杜威。7. 核心课程的特点8. 课程设置的基本原则 1. 科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。2培养目标是护理学课程设置的根本依据。3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。9. 教学计划传统的教学计划又称课程计划，是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件，它是课程的具体体现，规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。10. 编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。2保证教学内容的完整性、系统性。3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。4合理分配课程门数和教学时数。5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。11. 护理学教学计划的基本结构：1前言。2专业培养目标和业务培养目标。3修业年限（或称学制）。4主干学科和主要课程。5课程设置。6教学安排和学时分配。7成绩考核和学位授予。8教学进程表。9其他说明。12. 学年制与学分制的有缺点：学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的课程和时数，且能合格达到既定标准，方可毕业或颁发毕业证书的一种课程和教学管理制度。是一种刚性课程管理制度。学籍处理以“年”为单位。优点：具有较严的课程规划，有一套较具体的规章制度，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点：统一要求，统得过死，不利于因材施教，影响学生学习的主动性、积极性。学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。是一种弹性课程管理制度。优点：1有利于因材施教。2引入竞争机制，为师生提供竞争舞台。3可促进学校的各项管理制度的改革。4可较好和较快的适应人才市场的需求。缺点：1教学的分散性，管理难度大。2选课的盲目性。3凑够学分，单纯追求学分数量。13. 教学大纲是与教学计划相配套的教学指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度，体现了各科教材与教学的基本要求，是教师组织教学的直接依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，也是国家监督、评估学校教学质量，配置师资力量和教学设施的重要依据。14. 教学大纲是编写教科书和进行教学工作的依据，教科书是教学大纲的具体化15. 教材：根据教学大纲的规定和要求编写，是系统表述学科教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化，也是教学的主要依据。包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。第4章 护理教育的心理学基础1. 联结理派学习理论又称行为主义学习理论，于20世纪初产生于美国，其代表人物有华生、桑代克、巴普洛夫和斯金纳等。桑代克的试误学习理论、巴普洛夫的经典反射学习理论和斯金纳的操作性条件发射理论。2. 桑代克学习的三条定律准备律：指学习开始时准备的预备之势。练习律：指刺激-反应联结随练习次数的增多而增强；如果不予练习，联结就会减弱。包括“应用律”和“失用律”。效果律：指刺激-反应联结受反应结果的影响。3. 巴甫洛夫的学习律：经典条件反射特点：强化作用、消退作用与自然恢复作用、泛化作用与分辨作用。4. 斯金纳：两种类型的学习包括操作性条件作用和强化理论。操作性条件作用包括应答性行为和操作性行为；强化理论5. 强化程序：是指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。强化程序中有两种实施方式：（1） 按照提供强化物的时间不同，可以分为立即强化和延迟强化。（2） 按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化和间歇强化。 持续性强化 固定时间间隔强化强化程序 时间间隔强化 间歇强化 可变时间间隔强化 固定比例强化 比例强化 可变比例强化不同的强化程序可以导致不同的习得速度、反应速度和消退速度。间歇强化的反应速度高于持续性强化而习得速度和消退速度却低于持续性强化；在间歇强化的程序中，比例强化比时间间隔强化反应速度快；变化的强化程序（可变时间间隔强化和可变比例强化）比固定的强化程序（固定时间间隔强化和固定比例强化）反应速度快而习得速度和消退速度较后者慢。6. 正性强化又称“阳性强化”，是指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。7. 负性强化当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负性强化。8. 布鲁纳：发现学习理论 发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。9. 有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。10. 有意义接受学习简称接受学习，就是在各门学科中的学习中，将以定论形式表示的 有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。11. 记忆信息加工模式：感觉记忆、短时记忆、长时记忆12. 记忆的过程：编码、储存、提取13. 遗忘规律：艾宾浩斯记忆曲线14. 观察学习过程：班杜拉将观察学习划分为注意、保持、动作再现、动机15. 观察学习四个特点：（1） 观察学习不一定有外显行为反应（2） 观察学习不依赖直接强化（3） 观察学习具有认知性（4） 观察学习不同于模仿16. 班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种。17. 费茨等通过研究表明，动作技能的形成过程分为3个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。18. 社会学习理论是20世纪60年代兴起的一种理论，它的创始人是美国新行为主要心理学家阿伯特班杜拉。19. 社会学习理论包含3部分内容：自我效能理论，观察学习理论和三元交互决定论。20. 学习迁移定义及分类21. 教师的领导方式：专制型、放任自流型、民主型领导22. 课堂问题行为定义及产生原因第5章 护理教学过程及原则1. 教学过程：是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。2. 护理教学过程的构成要素：护理教师、学生、教学内容、教学手段3. 护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。4. 护理教学过程的基本阶段：明确教学目标，激发学习动机；感知教学内容；理解教学内容；巩固知识；应用知识；检查评定学习结果。5. 护理教师与学生的关系式护理教学过程最主要、最本质的关系。6. 教学原则：是教师通过总结教学实践经验，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的在教学工作中必须遵循的基本要求。7. 护理教学原则：1科学性、思想性和艺术性相统一的原则。2理论与实际相结合的原则。3专业性与综合性相结合的原则。4教学与科研相结合的原则。5统一要求与因材施教相结合的原则。6直观性与抽象性相统一的原则。7系统性与循序渐进性相结合的原则。8启发性原则。9量力性原则。10巩固性原则。8. 教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。第6章 护理教学的组织形式1. 教学组织形式是指为了完成教学任务，对教学活动的诸要素进行的有效组合形式。具体讲，就是指根据教学内容的性质和学生的认知心理特点，对教学活动的方法、手段、场所、时间和规模进行合理选择和优化组合，而形成的教师与学生的组织方式和教学时间与空间的安排方式。2. 课堂教学、现场（临床）教学是护理教学最基本的组织形式3. 课堂教学的优缺点分析（1） 课堂教学的优点： 便于统一质量标准； 有利于经济、有效、大面积地培养人才，提高人才培养效率； 便于系统地、循序渐进低传授各科知识； 能够充分发挥教师的主导作用，最大限度地提高教师工作效率； 有利于发挥班级的集体教育作用，相互影响，共同进步。（2） 课堂教学的局限性： 难以照顾学生的个体差异，培养学生的个性与独创性； 难以培养学生自主学习精神； 强调知识、理论的传授，对学生能力的培养重视不够。4. 护理教学组织形式选择的依据：1依据教学的目标和任务。2依据护理教学内容。3依据学生身心发展特点。4依据学校办学条件和教学设施。5. 课堂教学的基本程序：备课、上课（是整个护理教学工作的中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导和学校成绩的测量与评定。6. 备课课堂教学的准备。作为课堂教学的初始阶段，备课是顺利完成教学任务的前提和基础，备课是否充分、完善，直接影响教学效果。7. 临床护理教学的自然环境指对学生的学习产生直接影响的各种自然因素的总和，包括医院的地理位置、医院的性质、医院的物理环境。8. 临床护理教学的形式9. 经验学习通过各种真实情境的经验活动，使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，将其融入自身的经验之中进行概念化，再应用于新的实践从而影响学习者行动、情感、态度和价值观的学习方法。10. 带教制在临床实习过程中，一名学生在一段时间内固定跟随一位护理人员的形式称为带教制，它可根据学生的具体情况，进行个性化的指导，帮助学生循序渐进地完成向护士角色的转变。11. 临床教学的主要形式：临床见习和临床实习。第7章 护理教学的方法与媒体1. 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的教学方式、途径和手段的总称。2. 常用护理教学方法的分类：1以语言传递的教学方法。2以直接知觉为主的教学方法。3以实际训练为主的教学方法。4以陶冶为主的教学方法3. 护理教学方法讲授法：又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法是最基本的教学方法。4. 讲授法分为：讲述、讲解、讲演5. 讲述法的作用特点1教师可充分发挥主导作业，将医学和护理学等知识系统、连贯的传递给学生。2传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的知识。3一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。4教师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。5能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。6. 讲授法局限性：1单向传授知识，不能充分发挥学生学习的主观能动性。2讲授面的大多数学生，难以因材施教。3提供结论性知识多，不利于培养学生的自学能力。基本要求：1讲授应有目的性。2讲授应有科学性。3讲授应合理运用语言。4讲授应注意非语言行为。5讲授应理论联系实际。6讲授应有启迪性。7讲授要有系统性。7. 讨论法：学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种学习方法。8. 以问题为基础的教学方法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的方法。由美国神经病学教授巴罗斯提出。9. 选择护理教学方法的依据：1依据教学目标和任务。2依据教学内容。3依据学生的年龄特征与知识水平。4依据教学的条件。第8章 护理教学评价1. 教学评价：是教育评价的重要组成部分，教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。2. 教育测量：是依据一定的法制对学生的学习能力、学业成绩、学校态度与兴趣爱好，以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程。它是依据一定的标准对被测对象做出事实判断，教育测量师教育评价的基础。3. 美国教授泰勒建立以教育目标位中心的行为为目标评价模式，该学派把侧重点放在教育目标上，认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。4. 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）等人认为“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和价值及优缺点，以指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”CIPP模式由以下四个环节构成：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价，5. 教学评价的分类（1） 按评价的目的、作用和