王崧舟“诗意语文”研究专题报告.doc

内部资料，请勿外传王崧舟“诗意语文”研究专题报告报告人：谢 宁2013年12月3日王崧舟“诗意语文”研究专题报告心得一：诗人余光中说：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不 ，让我们常保中文的灵动与清纯。”的确，哪一门学科能有语文这样的灵动蕴藉？哪一片天地能有语文世界的斑斓色彩？ 当我还在暗自庆幸自己能继续做一个新课程的语文老师时，翻开新拿到的三年级语文书，竟发现里面的字是那么的密了，篇幅是那么的长了，顿时我感到了肩上的压力是如此的沉重。习惯了在一、二年级时与孩子们在游戏中、在情境中快乐地认识生字、积累词语，现在展现在自己眼前的都是一篇篇言美意浓的佳作，我有点茫然了：三年级是转折点的一年，我们的语文课堂从关注学字识字转移到了关注丰富的文本内涵之中，学生能适应吗？三年级的语文天地那么精彩，我作为一名语文老师能常保语文的灵动与清纯吗？一个个问题接踵而来 困惑之中让我遇见了王崧舟老师的诗意语文，他让我茅塞顿开，甚至找到了开启三年级语文教学的钥匙。新课标指出：“ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。” 因此，我觉得“张扬情感，让课堂喷涌真情”是课堂追求的目标。在真情的激荡下，强化感受与体验，我们的语文学习也必将转化为一次情感之旅。 诗意地教语文，我想就是让教师在语文课堂上能与学生互相尊重、平等地交流自己学习的体会和方法，发展并张扬自己的个性。这样，不仅学生能快乐地学语文，而且教师也能感受到教学的乐趣。看王崧舟老师教学的万里长城，随着学生的变化，他的语文课堂也跟着灵动起来，原先在备课本上的精妙设计在他的课堂中变得不堪一击。他放弃了精美是为了追求更真实，他放弃了精美也是为了更完美。在他上的其他课中，类似的“放下”、“上升”，再“放下”、再“上升“，一次又一次，虽然每一次的“放下”都是痛苦的，但每一次的“上升”给学生给老师带来的都是快乐。课堂也因此变得更精彩。 诗意地教语文，是认真贯彻新课标精神地体现。诗意地教语文，它需要教师更多一点付出，更多一点负责。仅仅是通过阅读王崧舟老师的文章才对诗意语文有了初步的接触。我想“诗意语文”包含的内容有很多很多，而我知道的只有一丝皮毛。现在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一点我是清醒的，从三年级开始，我必须先从课堂行为中开始诗意语文，然后延伸到作业、阅读。在不断地理论与实践中，我相信自己能找到方向。为了对学生负责，为了让我们的语文尽展它应有的芬芳！让我们诗意地教语文吧。心得二：教育是什么？爱因斯坦曾说：教育是当你把学校的所有东西忘了之后剩下的东西。细品王老师的诗意语文，味之甘醇，思之良久。 语文课程标准指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。王老师的语文课，正是崇尚学生自己的“得意”、“会意”和“悟性”，不把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不要求学生苦苦追寻“准确”、“深刻”的理解，让学生在每有“会意”处体验生命的灵动、自由和独特。在荷花这堂课上对“冒”字的理解，给我留下了深刻的印象。师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读）生：我觉得这个句子写得特别美：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美，到底美在哪里，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，说不清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经很了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、伸、钻、露、探、冲）师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲的、不停的、急切的、笔直的、痛痛快快的、争先恐后的、生机勃勃的、精神抖擞的、喜气洋洋的）大家看，这就是从挨挨挤挤的菏叶间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？（组织学生想象写话）我们看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的，学生的对话是多向的。教学中，王老师始终把自己定位在“组织引导者”，不断地把学生与文本的对话引向深入。引导学生紧扣关键字深入理解体会，品味语言，展开想象，让形象在学生头脑中鲜活起来，从而感受到了语言的魅力。记得有位教育专家曾经说过，情的感悟，是在不断地品位语言的过程中产生的。此时产生的情感是真情感，是最真实、最真切的。又如那堂千古绝唱一夜的工作中对“极其简单”这个词的反复感悟，多次诵读，直接推动了周总理在学生心目中的地位，为最后的情感勃发积蓄了力量，产生了发自内心真正的感动。正如王老师本人所言：我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的感情世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。王老师的教学语言感情充沛，抑扬顿挫，极富感染力，把学生带进了课文的情境中，使他们经历了一次诗意的精神之旅，情感之旅课堂就在这样的具有复调美的语言流转中，具有了更高的审美价值和诗性价值。因此，只有对文本的正确把握，对内涵的诗意理解，才能使我们的课堂充满张力，充满诗情画意，呈现出一片勃勃生机。心得三：看了王崧舟老师的教学思想与经典课堂诗意语文后，思绪如波澜，真的好想摩一下王老师的仿写一篇诗意的随笔，怎奈才疏学浅，诗思枯竭，冥思苦想几日无果，只得以粗糙之笔充之，望各位见谅。阅毕此书，对我启示有二。其一，理论上，高屋建瓴；其二，操作上，有鉴可借。以下是我对此两点的一些感受至深而表达肤浅的认识。 其一，理论上，高屋建瓴，让我对诗意语文有了诗意的认识，为以后的实际操作找到了理论的依托。 （一）、尊重学生的个性张扬。 诗意语文是一种极其个性色彩的语文。语文是“艺术的空壳”，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此它要求尊重个性，高扬个性，尊重学生对文本的独特体验。语文的形象意义远远大于语文的概念意义。语文的经典作品是常读常新的，真是“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”有教师上秦始皇兵马俑时，问学生：面对雄伟壮丽的兵马俑，你觉得最该感谢谁？学生的回答有感谢秦始皇的，也有感谢第一个发现兵马俑陶片的农民的，也有感谢写此文章的作者的，也有感谢古代建造兵马俑的劳动人民的。可是老师的评价却是否定前三者，大加赞赏末者，这是教育的悲哀，语文的悲哀，更是生命有悲哀。诗意语文崇尚的语文教育过程应该是学生自由精神的过程，因为语文本身就是自由精神的载体；应该是学生舒展自由精神的过程，因为儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重。让每个学生都成为一个自由自在，无拘无束的说话者，满足每个学生来自心灵深处的精神诉求，这是诗意语文应有的追求。 （二）、引领学生的价值取向。 尊重并不意味着放任，诗意语文怎能让价值引领缺席？在上去年的树一课时，在整体感知的时候，老师启发学生说说体会到了什么：有的说“我体会到要珍惜朋友之间的友情”；有的说“我体会到了乱砍滥伐树木，破坏环境，我们一定要保护好环境”；有的说“我体会到鸟的真诚”；有的说“我体会到了树木的伟大”；有的说“我体会到了真情难找”。显然，对文本的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅的，有的是正确的，有的是错误的。这对学生的学习而言，是正常的，但不正常的是老师对上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作为一名教师应尽的价值引领的责任。在对待根本问题上，我们不能有丝毫含糊，丝毫犹豫，丝毫摇摆，丝毫误解。去年的树让学生感受到的是一诺千金、矢志不渝的诚信。 其二，操作上，有鉴可借。这可得从王老师自身的人格涵养讲起。 专家说过，重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润，去涵养，去提升学生的人文素养和品位。语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟，要使学生有体验，教师首先要有体验，要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种课程资源。而我们的王老师，有人就称他为全才：歌唱得出色；字写得漂亮，出过钢笔字帖，是浙江省书法协会会员；演讲更是一流，拿过全省的一等奖，听过他讲座的人，无不被他的语言魅力所感动，所折服；听过他讲课的人，无不感叹其精致、和谐、大气、自然，课品如人品。怪不得王老师在回答“生命语文应该培养怎样的孩子？”问题时，是如斯回答的：“1、像阳光一样灿烂。2、像大海一样宽容。3、像空谷一样纯真。”试想，有这样的人格、涵养还愁培养不出如此的学生吗？ 王老师的课，我钦佩他对课眼的把握，对课堂氛围的蓄势和爆发，但我更沉迷于他细微处的精致和睿智，连接评价语就是其中之一斑，处处闪耀着启发、尊重、睿智、人文关怀、风趣幽默的光辉。 荷花池畔，学生观察到了白色荷花，王老师肯定道“你注意到了荷花的颜色，但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？你想会有哪个学生不被老师的这种尊重所感动，又会有哪个学生会对这种人文关怀的氛围置若罔闻。 上鸬鹚一课时，一开场，王老师让学生跟鸬鹚打声招呼，有调皮的学生说：“哈啰！鸬鹚！”王老师评价：真棒，不但声音响亮。而且“鸬鹚”的平舌音念得特别准确，就不知道鸬鹚听不听得懂外国招呼？又有一生发言：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧！王老师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了咱们再交朋友吧。那学生正确地叫了一声：“鸬鹚”这个开场白对我影响太深了，这不体现了王老师身上一种叫教育智慧和幽默的东西吗！在上课的过程中，王老师让同桌推荐读一段话后的评价更是让人耳目一新：“读得真好！看来你的同桌也很有耳力啊！老师想请你介绍人一下这段课文你是怎样读好的？这不是一石二鸟吗？还怕调动不了学生的积极性？让学生写“喉囊”一词，王老师请同学们打开书本，找到 的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍，这远比别的老师让学生拿出所谓的作业纸然后写两遍要坦诚的多，实在的多，也有效的多，这不也是一种教学的睿智吗？到第二教时，王老师让学生看画面默写几个课文中的词语。这就更体现了王老师对学生的尊重和人文关怀。平常的默写，哪个不是老师报什么学生写什么，碰到老师报意思学生写词语这已是够开放的了，而王老师更是放得开，只要是图画中体现的课文中有的词语都可默写，你说这下学生还会无所事事吗？不光不会无所事事，反而会迅速开启大脑的引擎，搜索积聚的词汇，这不是一举两得吗 只有一个地球，当学生找到“不加节制”这个词时，王老师的一句问话充分闪现了他的睿智：当你从中读到这个词时，你还会联想到哪些词？王老师没让学生找近义词，而是说联想到了哪些词，这给学生的空间更灵动，给学生刺激更强烈，毕竟“近义词”这已是让学生听觉疲惫的词。 威尼斯的小艇上，听听王老师挑选船夫的标准：你长得挺敦实的，你就是一号船夫了；你，挺潇洒的，就是二号船夫了；还有你，眼睛会说话，特机灵，就是三号船夫了。你想，在课堂上，老师的这番风趣幽默还会让课堂沉闷而缺生机吗 ？ 这篇随笔，随着笔之所动已近了尾声，最后我想：对诗意的王老师是不是可以以布莱克的一首小诗作结呢：一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂，把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏。而对不诗意的自己，我想只有用一句话以励己志了：“与其坐而论道，不如面壁参禅。”心得四：“王崧舟是诗，精神栖息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，浑厚粘稠；王崧舟是菘，吐故纳新；王崧舟是舟，沧海一粟；王崧舟是”有人用这样一首小诗来形容浙江省特级教师王崧舟老师的教学风格和人格魅力。我曾听过王老师的课，确实让人震撼，一直以来我很敬佩他，他的教学观念也深深地影响着我。 今年暑假，我拜读了王崧舟教学思想与经典课堂一书，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。他的课总是那么美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。 “将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在，这就是诗意语文。诗意语文，是自由对话的语文，是唤醒意会的语文，是精神契合的语文，是追寻幸福的语文，是实现自我的语文。”这是王老师对诗意语文的精辟解释。“培养真正的人，培养具有人的精神的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。”是诗意语文所要追寻的最高境界。 在我看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、善、美。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。 从课堂教学的现状来看。有的课让人精神振奋、如闻仙乐，有的课却让人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些课堂语言有余生动不足、阐述有余文气不足，因此导致课堂没有吸引力，学生听不进、不想听，教学效果可想而知。 从新课程标准的要求来看。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。 从学科本身的特点来看。长期以来，我们更看重语文学科的工具性，而忽视了其人文性的存在。其实语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的思想品格和一个人的文化底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。 因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。 新世纪的语文教育，呼唤着诗歌和诗意的回归，具有诗一般的创造活力和优美意境。诗的一个重要特质就是对人的关注，这与语文教育的要求不谋而合。课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”关注每一个学生，尊重个性的需要，注重兴趣的培养，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容主体精神。语文是一门植根现实，面向世界，面向未来的实践性很强的综合型课程。语文本身的特点注定了其诗性特质。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神，提高他们的人文素养。 “语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集” 对呀，语文课本该是这样，应该是这样！那么，如何追求语文教学的诗意呢？ 1、充满诗意的语文课堂，应该引用诗文名句创设先声夺人的审美意境，更主要是表现在灵气地解读文本。语文课堂的生命同诗一样，需要教师像创作诗一样去推敲、锤炼。富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。教师的职责便是教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读这个世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀乐，富有艺术性的课堂，需要富有艺术性的语文教师来创设。“诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。” 2、语文课程标准明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学