地理教学论文范文.doc

地理教学论文范文 地理教学模式是地理教学理论联系地理教学实践的纽带和桥梁,研究地理教学模式对于地理教育理论的发展和地理教学实践都有很重要的意义下面是小编为大家整理的地理教学论文供大家参考 摘要：哲学是最高级的学问所有的教育问题只有上升到哲学层面才能找出出现问题的原因并找到解决问题的策略何为地理?我为何教地理?如何教地理?对这三个问题的思考与回答构成了地理教育哲学的主体内容地理既是一门科学又是一种智慧为提高学生的整体素养、为改变学生的观念、为培养学生的思维而教、为学生的美好明天而教这是地理教师应有的地理教学观转变思维方式培养地理能力是教好地理的关键所在 关键词：地理教学;哲学;思考 哲学是最高级的学问哲学处于教育的上位所有的教育问题归根结底都是哲学问题当前开始于年的我国基础教育课程改革正在如火如荼进行作为新课程有机组成部分的地理课程也通过十余年的改革取得了显著成效但是我们也要注意到地理课程改革过程中出现的诸多问题例如新课程改革提倡教师教学方式和学生学习方式的转变但是如果我们深入到中小学课堂便会发现无论是教师的教学方式还是学生的学习方式其实并没有发生实质性变化探究学习、合作学习和自主学习这些新课程改革所倡导的学习方式只有在开公开课、优质课时才会使用常态课依然以传统的讲授法为主教师依然是课堂的主角假如不对这些问题进行深入思考并加以解决便会影响地理课程改革乃至整个课程改革的成败我们只有将地理课程改革中所出现的问题上升到哲学层面进行深入思考也许才能找到解决这些问题的对策作者从事中学地理教学已二十余年二十多年来我时常思考三个问题：何为地理?我为何教地理?如何教地理?对这三个问题的思考与回答构成了地理教育哲学的主体内容 一、何为地理 “地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”这只是从学术层面对地理这门科学所进行的解释而对于地理教师而言地理同时又是一门课程所以我们也需要从教育层面认识地理这门课程并挖掘其丰富的内涵 (一)地理是一门科学 在“第二届全国天地生相互关系学术讨论会”上我国著名科学家钱学森首次提出了“地理科学”这一概念钱学森认为应当把地理学称之为“地理科学”并将其看做与自然、社会等科学并列的科学体系地理科学可划分为几个不同的层次分别为基础理论、应用理论以及应用技术三个层次地理科学的基础理论层次包括理论地理学、区域地理学、部门地理学(如自然地理学、人文地理学及其分支)等应用理论层次包括数量地理学、城市学、生态经济学、建设地理学、应用地貌学、应用气候学等应用技术层次包括城市规划、生态设计、环境保护、遥感技术、灾害预报、区域规划、地理制图、地理信息系统等多个层面的应用技术与传统地理学研究对比之后便会发现经层次划分之后的地理科学其研究领域更加宽广从学科性质来看地理科学兼具自然科学和社会科学的属性是自然科学和社会科学的融合并受哲学指导;从学科理论体系来看地理科学具有从基础理论到应用理论再到应用技术不同层次的完整体系钱学森认为在现代科学体系中应将地理科学视为自然科学与社会科学两大科学之间的桥梁科学他起着沟通自然科学和社会科学的作用;在五大开放的巨系统中应将地理科学视为星系系统与社会系统之间的系统此外随着地理科学的不断发展地理建设也已经发展成为与政治文明、物质文明、精神文明建设并列的四大建设体系之一钱学森从复杂性系统科学的理论范畴中从哲学和人类知识体系的高度把地理科学提升成为一门真正意义上对国民经济有着重要影响的科学从而使地理科学具有了十分重要的理论以及实践意义 (二)地理是一种智慧 地理学之所以被视为一门重要的科学一方面是因为它揭示了地理环境的诸多规律并在人们的日常生产、生活中所应用;另一方面是因为随着地理科学的发展逐渐形成了一套自身的独特且卓有成效的地理思想方法和思维方式“地理学有两个显著的特点：第一综合性地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统地理学兼有自然科学与社会科学的性质第二地域性地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构而且阐明地理事物的空间差异和空间联系并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律地理学在现代科学体系中占有重要地位在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用”地理学的综合性特点对于自然资源的开发利用具有重要意义自然资源的开发利用必须具有综合性思维人类对自然资源的利用实际上是在利用自然环境中的一个或多个要素而组成自然环境的所有要素之间均存在一种相互影响、相互制约的关系对其中一个要素加以利用必然会引起其他要素发生变化最终甚至可能会导致整个环境发生变化一个地区的环境发生变化又势必会影响到其他地区的环境所谓“牵一发而动全身”例如人类在进行森林资源开发时不仅仅是对当地的植被施加了影响同时也影响了当地的土壤、水文、气候以及地形等其它自然要素所以对于森林资源的开发利用也要考虑到对自然环境其他要素甚至整个自然环境的影响此外不同区域内的自然资源之间也存在千丝万缕的联系比如：我国黄土高原土地资源的不合理开发不仅严重破坏了黄土高原的区域生态环境使水土流失日趋严重暴雨、洪涝灾害频发土壤肥力下降农业减产农民生产、生活环境受到严重威胁而且黄土高原土地资源的不合理开发还导致黄河下游区域多年来风沙、盐碱、洪涝等自然灾害日趋严重区域生态环境恶化最终影响了黄河下游区域的土地资源此外人类社会的发展离不开对一些不可再生资源的开发与利用我们也要注意到不可再生资源的利用还需要其他资源的配合所以即使对不可再生资源的利用也会对所需配合的其他资源产生一定的影响比如：人们在利用铜矿制造铜时如果要制造出一吨铜就需要有三十五吨的煤炭能源进行配合同时在生产过程中会产生接近一百四十多吨的固体废弃物及其他废物这些废弃物的排放对当地地理环境势必会产生一系列不利影响所以即使像铜矿这种不可再生资源的利用也需要充分考虑对自然环境其他要素的影响并及早制定相应的措施地理学的地域性特点对于指导生产尤其农业生产也具有重要意义例如大农业(种植业、林业、渔业、牧业)生产中必须根据地理环境的差异性因地制宜地确定大农业产业构成比如温带草原带适宜发展牧业温带森林带的山区适宜发展林业平原适宜发展种植业如果不能根据地理环境的差异性因地制宜不仅使当地的地区优势无法充分发挥而且还会导致地区生态环境遭到破坏生态恶化同样在生态建设中只有结合当地实际情况才能起到更好的效果比如：如果当地的气候较为湿润可以重点考虑进行植树造林但是必须结合不同地区的气候、土壤、地形等自然条件来选择适生树种在相对干旱的区域应该以灌木植被为主并且形成灌木、乔木和草本植物相结合搭配合理的植被结构绝不能以单一的乔木树种为主对于草原地区而言其自然条件不利于树木的种植应该结合当地自然地理环境制定恢复草被的措施而不能以植树造林为主对于那些不适合于开垦的土地如果违背自然规律进行大规模开垦势必会使当地水土流失加剧土地退化因此就应该因地制宜、退耕还林恢复自然植被总而言之作为一名地理教师需要对自身所任教的地理这门学科进行全面的审视不仅要认识到地理是一门科学还需要认识到地理是一种智慧只有这样一方面我们才能看到地理学具有如此丰富的内涵及其巨大的价值并以积极、自愿的心态进行挖掘以最大限度发挥地理学的育人价值提高教育教学质量;另一方面我们也才能更加深刻地感受到地理学之美更加热爱自己所任教的这门学科而只有真正热爱自己所任教的地理学科教师才能成为一名优秀的地理教师 二、我为何教地理 “我为何教地理”这个看似简单的问题却是一个让我思考了20多年的问题其间对这个问题的回答也发生了多次变化概而言之20多年来我对这个问题的认识经历了从“知识本位”到“学科本位”再到“学生本位”这样一个复杂的过程在刚刚走上教师岗位的很长一段时期我始终相信“知识就是力量”因而我一直把地理教学的目标锁定在知识层面上认为教地理就是把尽可能多的地理知识教给学生以便他们在今后的人生道路上应用然而令人困惑的是随着教书年限的增长我发现教给学生的那些地理知识学生过了若干年之后几乎忘得一干二净又重新还给了老师对他们的生活和工作似乎没有产生多大的作用我曾为此深感迷茫和失落但是每当毕业的学生回校看望我的时候当我问到高中的地理学习对他们有没有帮助的时候几乎所有学生都给出了肯定的回答只是他们都说不清究竟是些具体的地理知识在起作用我曾与自己十余年前的一位学生聊起他“印象最深”的一堂地理课那堂课讲的是地理环境的整体性和差异性他说自从上了这节课他的观念发生了变化考虑一些事情做一些事情开始知道用整体性和差异性的观念去思考问题虽然我所传授的地理知识可能在多年以后这名学生已经忘得一干二净但是在地理知识的学习过程中所形成的一些观念和思维、所培养起来的某种能力等等是不可能被“遗忘”的对他的终身发展都会产生积极影响所以从某种意义上来分析一堂看似平常的地理课会对这名学生产生极大的价值因此我们在地理教学的过程中具体的知识只是教学时的一个重要载体我们真正要追求的是具体知识背后的东西这也证明把地理教学的目标锁定在知识层面的教学观念是片面的、短视的地理教学绝不是地理知识教学我在高中毕业填报志愿时是没有填师范专业的更没有填地理专业当时的我对地理可以说是一窍不通随着教学实践的深人我对地理学科日臻钟爱甚至时常因为自己是一名地理老师而自豪我时常给学生讲学地理的好处甚至一度天真地把我的地理教学目标确定为“把尽可能多的学生培养成为地理学家或地理工作者”在和其他学科教师的交流中我发现他们也有和我类似的愿望然而令我失望的是班上那些地理成绩优异的“得意门生”进入大学之后学习地理或者与地理相关专业的人少之又少大学毕业后从事地理专业的人更是凤毛麟角显然把地理教学的目标确定为“培养更多优秀的地理工作者更好地促进地理学科的发展”的“学科本位”的教学观念也值得商榷至少是不全面的在对“我为何教地理?”这个问题苦思冥想的过程中头脑中时不时又会冒出另外一个似乎相反的问题那就是：“假如我不教地理我的学生又会怎样?”答案显而易见假如我不教地理我的学生就无法学习到地理知识他们也就无法形成全面的知识结构同时我的学生也会因为没有学地理而缺失用地理学的思维、方法思考和解决问题的能力最终势必影响到他们综合素质的提升影响到他们的全面发展和终身发展“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备”经过20多年的思考我终于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理是因为教地理可以让我的学生获得全面的知识结构可以让我的学生学习到地理学独特的思维方式、观念及能力从而提升学生的综合素养促进学生的全面发展和终身发展我对“我为何教地理?”这个问题的回答也成为了我一直以来对地理教学的一种观念也许学生今后会用所学到的地理知识解决一些问题更多的时候则不会但是我坚信学生在地理学习的过程中所形成的观念、思维方式以及解决问题、分析问题的能力等等其实在学生的工作、生活中无时无刻不在发挥着作用 三、如何教地理 以我多年地理教学的经验来看要回答“如何教地理?”这个问题需要经过自身长期的摸索与总结不断积累教学经验并将自己积累的经验放置于教育哲学的高度进行理性筛选把最佳的教学理念保留下来并沿着正确的教学方向开展地理教学通过多年的总结我认为“如何教地理?”这个问题的答案可以概括为几个字即：“转变思维方式培养地理能力”这种概括也包含了如何教好地理的关键地理知识作为教学范畴内的一门知识之一同样可以把其划分为两种不同的形态即外显的学术形态和内隐的教育形态通过对这两种形态的分析我们可以发现外显的学术形态更加具有实用性而内隐的教育形态则具有更多的教化作用如果把地理科学的所有知识内容比喻为一座冰山那么它的学术形态只是露出水面的一角而它的教育形态则犹如淹没在水下那浑厚的山体对于学生来说知识的价值主要体现为：功利价值(为实现某个目标提供方法与手段)、认知价值(用以训练心智提高认知能力与水平)以及发展价值(陶冶情操修炼品性促进人的全面发展)它们构成了一组由低到高的价值层次教学理论与实践都表明知识价值的发挥与知识所处的形态是密切相关的当教学活动仅在知识的学术形态层面上徘徊时知识多半只能发挥出有限的功利价值只有深入到教育形态之后才能使它的价值提升到更高的水平由于知识的学术形态通常以结果的形式来呈现而它的教育形态则蕴含于过程之中因此教学就必须关注过程、突出过程坚持以过程为主线的原则教师要尽力为学生营造一片广阔的时空引导他们去探索知识的渊源揭示知识的本质进而体会地理的价值感悟地理的美感这才是成功的地理教学众所周知教材、学生和教师是地理课堂教学中最重要的三个因素与这三个因素相对应存在着知识结构、认知结构和教学结构三种结构形态和三条基本序列：与教材(知识)对应的知识序与学生(认知)对应的认知序和与教师(教学)对应的教学序高效课堂必定是一堂“三序合一”的课为此教师首先必须对教材内容进行认真分析理清知识本身历史的、逻辑的演化脉络并挖掘出知识的教育、教学价值最终形成一条有关教学内容的“知识序”其次教师还要根据教育学、心理学理论分析学生的认知结构与水平最终形成一条符合学生认知水平和认知规律的“认知序”;最后教师还要运用现代教学方法与手段优化教学过程形成一堂能够促进学生积极参与、主动探究的“教学序”综上所述正确的地理教学理念应该以“转变思维方式培养地理能力”为切入点和落脚点在实际教学过程中要按照学生的认知规律通过对地理知识的重演让学生深刻体会到地理知识的产生与发展过程将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“类创造”过程使他们在获取地理知识的同时丰富体验启迪心智培育品格培养能力从而全面落实新课程改革所提出的三维教学目标 注释： 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验)M.北京：人民教育出版社：1. 钱学森等.论地理科学M.杭州：浙江教育出版社1994：39. 摘要：21世纪是知识大爆炸的信息时代全球人才竞争异常激烈中国主导的产业体制迫切需要强化转型即由消耗自然资源过多、污染较重的资源密集型及产品附加值较低、科技落后的劳动力密集型转型到具有可持续性发展的技术密集型产业这必须要我们教育工作者加强保护和培养学生的创新精神作为中学地理教师在地理教学中需要通过多种途径培养学生的创新意识与独立思考能力 关键词：创新能力概念培养途径 21世纪已经走过了15年新世纪全球范围内科技、经济、人才竞争日益激烈教育必须培养具有国际竞争能力的创新型人才而现行的教育在体制、结构、教学内容以及学生培养模式等方面与现实要求存在很大差距中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段因此中学教学素质教育中创新意识的建立和创新能力培养显得尤为重要下面笔者拟就本人在教学实践中的经验谈谈关于创新能力培养的点滴体会 1创新能力概念与重新教育 狭义的创新能力是指对过去积累的知识和经验实行科学系统的加工与创造以产生新知识新思想新概念新成果和新产品的能力它以感知、记忆、思考、想象等能力为基础体现了智力品质的综合性表现出探索性与求新性广义的创新能力包括利用现有知识去重现前人已经探索的发现过程的能力中学地理教学是对前人研究发现所积累的基础地理科学知识成果的传播再现不具有首创性不是去开拓与创新未知的知识与知识体系而是创设一定条件与氛围引导启发学生去模拟、探索原地理学家的实践活动过程发现新现象通过联想、判断、推理及综合分析归纳出物事物呈现如此现象的本质与规律这便是中学地理教学中的创新教育 2地理教学中创新能力培养的实施途径 创新能力是个人多种能力和心理素质复杂且高水准的结合不同学科的创新能力的构成各不一样中学地理教学需要教师通过创新教育帮助学生形成一定的知识储备与基本技能努力培养学生的创新意识创新思维创新能力 2.1确实营造创新能力的培养氛围鼓励学生敢于创新 创新能力的养成离不开良好的教学氛围与宽松的育人环境法国哲人卢梭说过：“只有环境与教育才能把牛顿变成科学家把荷马变成诗人把拉斐尔变成画家”改善师生关系营造民主、自由、和谐的教学范围让学生获得创新应具有的自由性在教学中要改变单一的师讲生听的单向交流而是允许并鼓励学生间师生间相互讨论的多向交流缩短师生间感情距离鼓励学生勇于发现问题敢于提出问题乐于解决问题如讲“天体系统”内容时讲解天体之间相互吸引相互绕转及各种天体系统之间层级关系这时一生提出：是否所有的天体之间都有引力关系?夜空中的星座是不是也是天体系统?这一问题虽然淡化原来主题笔者非但没有制止而是大加赞赏一番因为笔者觉得这位学生具有创新精神意识要及时点燃其创新意识的火花 2.2重视利用地理史实培养学生科学探究的创新思维模式与习惯 一个正确的地理原理或结论的形成往往涉及：发现问题猜想与假设制定计划收集证据解释与结论反思与评价表达与交流等要素而地理课程中科学探究与科学家们的科学探究有诸多相似性教师要重视利用典型的地理史实使学生产生思想上的共鸣如：在讲解板块构造时可从魏