外国文学专题毕业论文.doc

外国文学专题毕业论文 外国文学是值得我们去研究以及学习的一类文学下面外国文学专题毕业论文是小编为大家整理的在这里跟大家分享一下 内容摘要： 外国文学涉及大量纷繁复杂的文艺思潮、文学现象及作家作品较之其它课程教学难度相对更大而传统的文学教学大多依据文学史的发展脉络对学生进行课堂讲授;这种教学模式以教材教师为中心难以培养学生的学习能力和创造精神本文从教学内容和教学方法两方面进行探讨主张在调整课程内容体系的同时采用主体性研讨式教学方法以期为外国文学教学的探索提出有效建议 关键词： 文学教学教学内容教学方法主体性教学 外国文学课担负着传播引介民族文化拓展学生视野提高学生人文素质的任务由于它源于不同的民族文化形态具有异质文化性质在精神心理、价值建构、审美追求等方面均显示出与中国文学不同的特点学生在理解上往往产生距离感、陌生感同时外国文学涉及的范围广作品多从古至今传承下来的文学思潮和现象纷繁复杂同一思潮在不同的国家的表现形式有很大的差别即使在同一国家里不同的作品也同时存在相同点和独特性因此教学难度相对较大 传统的外国文学教学“一般依循文学史发展脉络做史选结合的综合描述：内容上厚古薄今详远略近”;方式上基本以教材教师为中心进行课堂讲授这样的教学内容和方式无疑难以实现培养学生的积极性和创造性对文学作品进行深层次、多向度的研究建立跨学科跨文化研究的大视野的教学任务因此对传统的外国文学教学的改革势在必行 一.调整教学内容体系 目前大多文学教材采用“时代背景作家生平作品节选”的三段式套路因其“史”和“编”的特点长期以来在学术理念上形成了误区：教材定位的非学术化文学史知识的纯客观化操作方式上的集体化于是教材忽视了文学自身规律和特性重点不够突出缺乏创新性和学术价值实践证明教学内容的选择应反映文学发展的基本规律和时代特性： 第一从纵向上根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系整个西方文学的内容大致可分为：中世纪文学文艺复兴时期文学1718世纪的古典主义和启蒙文学19世纪的浪漫主义和现实主义文学20世纪的现代主义文学以及20世纪中期出现的后现代主义文学传统的文学教材及教学内容往往侧重于19世纪及以前的经典文学对于20世纪尤其是20世纪中期以后的现代主义文学则无暇顾及或只是匆匆带过于是便形成了这样的弊端：知识陈旧即时性差信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态因此在教学中对课堂教学内容应做适当调整“本着详近略远原则把重点从古代移到现代”尤其是20世纪后的现代主义文学体现文明成果的发展和知识的更新转换使学生了解现当代重要的研究成果、文学思潮、批评方法 第二从横向上压缩文学史教学开展专题教学在以往的文学教学中我们多采用“古代、近代、现当代”的分段式教学模式这种文学史教学内容涉及的范围宽作家作品多文学现象纷繁复杂面面俱到给教学增加了不少困难容易影响教学效果此外基础课程占用的时间过长既不利于教师的科研探索和学生的自学研讨也影响课程体系的建设所以在保留外国文学史教学中必要的基础知识的同时可对其大力压缩并推出一系列专题选修课比如：英美文学经典、西方文学思潮、现代主义文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比较文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等这样改革极大丰富了本学科的教学内容使课程体系趋于完善尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实的基础更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和思考完成文学的创造性阅读和阐释 第三重视文学理论在教材中的作用文学理论是用于诠释文本的普遍理论原是对文学创作经验的总结但反过来又影响和指导创作具有历史重要性的文学理论学派包括有：新批评、形式主义、马克思主义、心理分析批评、结构主义、解构主义、女性主义等学生掌握了不同的文学理论便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局培养学生的主体性和创造性阅读 总之在编订外国文学教材时我们应坚持“以史为经以论为纬以作品研究为中心”的原则编写出有主有次主次分明具有大学特点的外国文学教材 二.采用主体性研讨式教学模式 大学的教学任务不仅仅是为了替学生解惑答疑更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法培养学生独立研究和实际工作的能力为此外国文学课堂应采用“以教师为主导以学生为主体”的主体性教学模式培养学生的创造性阅读和阐释能力 第一更新观念建立“以教师为主导以学生为主体”的主体性教学模式依据当代诗学阐释学思想“作品包括文本和读者理解两部分那么学生的阅读和理解才是文本自身意义得以实现的唯一途径”所以文学教学应当彻底改变以往以老师讲解为主的课堂教学模式采用以学生为主体的研讨式教学方式 在主体性教学模式中教师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”主体的作用使教学活动具有发展学生主体性的功能为此在教学中我们应当坚持“精讲、少讲、不讲”的原则即重点、难点的地方精讲;参考资料多的内容少讲;简单易解的部分不讲尽量把时间留给学生最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造性这一教学模式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来达到“一课多能”的教学目标学生既能掌握专业知识提高文学鉴赏、文学批评的能力又能在思维方法、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练 第二提倡独立思考、大胆创新的“沙龙式”研讨长期以来我们的文学教学多采用单一的社会学历史学批评方法以是否“地反映了现实生活”作为衡量作家成败、作品优劣的重要标准然而一部经典作品无论在文化容量还是美学内涵上都是博大精深的因此我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多方面进行探讨通过多角度、多层面、多方法的阐释构建多元化的阐释格局“在教学中将语言的输入和文化的导入”就可以使学生体会和接受不同民族文化间的生活方式、社会习俗、价值观的空缺和不同在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合为此我们应鼓励学生自主学习、大胆探索、勇于创造对于一个问题的认识不给标准答案;对于不同的观点也不作统一结论学生依据不同的文学理论、批评方法和个人经验可以读出不同的意义比如弗吉尼亚伍尔夫的短篇小说邱园记事有人说它暗示了人与人之间的淡漠和隔膜;有人说它反映了一战给人们带来的悲观和彷徨;也有人说它表现了人们对生死的不同看法;更有人分析了其中的生态主义思想这种“百花齐放、百家争鸣”的研讨模式容易营造自由活泼的课堂气氛培养学生活跃敏捷的主动思维于是学生在各抒己见中得出了不同而又深刻的个人感受甚至不放过作品中的一个词一句话文中出现的一些细节场景(花、蜗牛、机器轰鸣等)都作了细致而深入的探讨和推敲 第三论文写作是课堂讨论的结果经过阅读准备、教师引导、全员参与和互动的课堂讨论每一位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度能够确定一个自己最感兴趣的话题在这种情况下教师应该提倡学生深入探索、大胆创新启发和引导学生查找资料运用新的批评方法从不同的角度、层面对作家作品进行新的解读通过论文写作学生的综合能力得到了锻炼成就感和满足感自然而来学习的积极性也就得到了极大的提高 当然这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求教师必须具备渊博的专业知识及时了解最新科研成果和学术动态深谙教材的同时还要熟悉学生在讨论时才能够做到有的放矢有备而来 三.结语 雅斯贝尔斯曾在什么是教育一书中指出：“所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)包括知识的传授生命内涵的领悟意志行为的规范并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成并启迪其自由天性”我们教学改革的出发点和目的是为了培养