大学教师会计教学论文范本.doc

大学教师会计教学论文范本 1概述 作为为各行各业提供管理人才与智力支持的高校会计学科教育的根本任务是培养适应社会需要的人才会计教学培养的方式在学术界与实践界都受到了极大的重视会计教学改革的尝试也在这些高校中展开作为高校教育的主导者教师群体如何应对全面改革中的大环境对会计教学与时俱进的要求成为了外界以及教师群体本身都在探讨的问题大学教师作为高校教师中的中坚力量他们的培养对象和目标与高职等职业教师有所不同怎样找准自己的方向有的放矢的迎接会计教学的挑战是横在教学质量面前的一座大山 2国内研究情况 会计教学伴随着我国市场经济的发展变化而逐渐改革推进着国内关于会计教学的研究大多是对理论教学的内容以及课程设置安排上进行的而关于会计实践教学的研究主要是以职业教育的立场来进行的鲜有的从教师的视角去研究会计教学体系的建设基本也是站在中职、高职教育改革的立场来讨论的譬如熊玉红戚英华年6月在中国商界中“试论会计实训教师应具备的素质及其培养途径”从会计实训老师的角度来分析其应具备的素质及及培养途径；张跃红在“会计实训教学及教师与学生的定位”中讨论会计模拟实训教学中教师和学生的定位并针对会计实践教学提出了建议认为加强师资队伍建设关键在培养“双师型”教师 3本科会计教学的挑战 3.1界定本科会计教学的内容与人才培养目标首先要明确本科的会计教学与职业教育是不同的本科的会计教学要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”更多的考虑学生知识的系统化、完整化以及学生未来的发展而会计职业教育要求以“能用为度实用为本”更多的考虑学生要有“必需、够用”的知识以及学生的实际操作能力正是由于存在这种不同本科会计教学的内容与人才培养目标上可以参考但却不应该借鉴职业教育其次由于会计是一门应用性很强的学科不管对本科教育还是职业教育都是如此实践教学在本科会计教学当中的地位经历了从无到有、从轻到重的过程但实践教学的指导思想、教学要求、教学时数的比重一直存在着较大的争议同样应避免实践教学限于职业教育的培养模式之中了解了本科会计教学的特点在界定教学的内容与人才培养目标上才不至于迷失于当前的短期社会需求而忽略了对学生长远发展能力和素质的培养 3.2设计本科会计教学的模式、方式本科会计教学的模式、方式在不同的学校之间进行了大胆的尝试本科生从高中生升学而来在高中主要从传授知识的教学模式中学习了自然科学、人文科学基础知识和基本方法本科的会计教学方式在选择仅仅继续采用传授知识的教学模式已经很难达到人才培养目标目前普通本科的教学模式主要有三种：一是知识传授的教学模式二是思维能力发展的教学模式三是以发展健全人格为导向的教学模式根据会计学科的特点怎样运用已有的教学模式、方式创新适宜于本科会计教学的特有模式、方式是广大高校正在积极探索研究的重要课题 3.3本科会计教学要求与时俱进正如本文在开始中提到的我国会计政策制度正进入全面改革的时代我们所在的会计工作的大环境正以日新月异的速度发展着这也要求我们的会计教学内容要时刻跟上时代的步伐本科会计教材的更新速度、本科会计教师知识的更新速度决定了教学内容是否与时俱进 4大学教师的应对方法 4.1加强对本科会计教学的研究面对会计教学中的挑战大学教师作为科研工作的主流群体主要应加强以下几个方面的研究以期推进会计教学的实际工作 4.1.1加强研究界定统一的本科会计教学的基本内容与人才培养的基本目标会计教学内容的研究探索一直没有间断过主要针对会计教学的理论内容与实践或实训内容进行着现阶段可以将会计教学内容分为会计理论教育与会计实践（训）教育对于会计理论教学的基本内容的研究已经进入了一个相对成熟的阶段且已对理论教学的基本课程达成了一个共识但是在实践教学上的研究仍然缺乏研究更没有形成一个系统的、统一的关于基本内容的有效共识本科会计教育工作不同于高职等职业教育工作教学内容与人才培养目标切不可照搬或借鉴职业教育通过对两种教育方式间加强比较研究有助于我们确定本科会计人才的基本培养目标 4.1.2加强对本科会计教学的模式、方式的探索研究“授人以鱼不如授人以渔”这是在教育中传播最广的一句话大学的基本教育模式从最简单的传授知识到现在的翻转课堂教育法无不是人们对教学方法的创新目的就是为了学生不仅能够学到知识更能够知道怎样去学到自己想了解的知识本科会计教学也必须以学生为主体由重视原理记忆变为重视原理应用由注重问题结论变为注重发现问题结合会计学专业极具实用性的特点尝试与创新不同的教学模式、方式的研究以期使学生逐渐养成善于发现问题和探索问题的习惯进一步培养自主创新能力 4.1.3加强更新教材内容的研究随着我国会计全面改革进程的深入带来了会计准则、制度的修订随之而来我们用在会计教学过程中的教材也应做出相应的更新调整有丰富会计教学经验的大学教师之间可以组织起来开展对教材更新的研究通过教师间按专题聚集分工、备课、研讨加快编写一些结合新情况、突出实际操作的补充教材以期及时向学生传递最新的会计改革动态传达一些会计热点问题和新出台的会计政策以达到思想上的同步 4.2拥有“双师型”资格大学教师作为高校教育的中流砥柱大都具有丰富的专业知识他们一般多来自于各大高校的硕博研究生属于从“理论到理论”的教育模式会计学作为应用性学科既需要理论的深度与广度的支持也需要实践对理论知识的应用和检验在高校中广泛认同的对会计专业教师具有“双师型”资格的要求对大学教师而言仍然有必要所谓“双师型”即指高校教师资格和会计师资格高校教师资格是从事高校教育工作的必要条件也是本科会计专业教师从事会计教学的前提体现的是教师在教书育人上的能力是对教师进行教学活动的认可；会计师资格是我国对会计人才从会计专业技术资格的类别上进行的认证体现的是中级会计实践能力是对具备一定处理实际会计业务能力的认可“双师型”的提出最初来源于高职教育但现在在所有的会计教学中已成为基本共识 4.3参与会计实践工作拥有了会计师资格说明了在取得资格证的时候这些教师具有了一定进行会计实践的能力但是这样的能力如果不能在实践中继续强化熟悉随着时间的推移这样的能力只会被弱化并且跟不上时代的发展对于没有到过企业参与会计工作的教师缺乏对会计工作现实流程的感性认识在会计教学工作中传递理论知识难以深入浅出进行实践指导难以对学生在实践操作中出现的问题做出确切的答复正因如此从事会计教学的大学教师有必要在教学科研之余在学校认可的情况下寻找机会积极的参与企业的会计工作同时也可参加相关的职业培训校外高级会计师具有丰富的会计实践经验通过一段时间的教学培训和教学实践锻炼后在教学中能