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基础物理课过程化考核教学改革探索方式建设论文 考试是课程教学过程中的一个重要环节通过考试不仅可以评测学生的学习效果、教师的教学效果也可以为合理安排教学活动提供重要的学生反馈信息是激励学生努力学习和引导教师积极有效优化教学方法、手段提高教学水平的一个重要途径因此如何合理科学地安排课程考核从而在教与学两方面提高教学质量一直是广大教育工作者教学改革探索和实践的一个重要方向 在过程化教学改革之前基础物理课的考核大多采用单次期末考试的方案从多年的教学实践情况来看依赖单次期末考试的考核方案存在着很多弊端首先单次考试只具有一定的评判功能激励学习与教学的功能相对欠缺考试的反馈信息对于学生发现学习过程中的问题以及对于教师发现教学方法、教学进度和教学内容安排的合理性方面存在的问题都应该有很大的帮助可以促使学生的学习活动和教师的教学活动做出适时调整但是单次期末考试的方式即使能发现一些问题也很难有机会实际去改善和弥补其次单次考试成绩在学生综合成绩的评价体系中所占的比重过大因此出现学生学习过程中的应试情况比较突出更有一些极端的情况有些学生整个学期几乎不把心思放在学习上只到考试前才突击复习考前突击只求及格考完则全忘由于期末的时候集中了多门课程的考试有的学生来不及复习寄希望于老师划考试范围提供考试重点甚至个别学生铤而走险靠考场作弊蒙混过关因此这种旧的考试模式无法真正实现教书育人的教学目标 依赖单次期末考试的考核模式的评判功能也不是十分科学合理由于基础物理课的知识点很多涉及面很广包括力热电磁、相对论和量子力学等众多方面考虑到一张期末试卷要对所有教学内容有一定的覆盖面的要求使得课程内容并不能在一次考试中全面考核到无法根据课程中各种知识点的教学要求合理考核学生对知识的掌握情况会误导学生对知识的掌握要求 课题组对单次期末考核的传统考试存在的问题进行了认真的分析思考为了全面发挥考试在教学活动中的积极作用课题组制订了基础物理课程过程化考核改革方案并在苏州大学应用技术学院的教学工作中进行试点实施 在改革的具体方案实施细则中阶段性过程化考核根据知识点来进行划分在相关的章节讲解完后对所学知识进行考核每一个自然班级基础物理课要开设两个学期第一学期分为四个阶段分别考核力学、运动学、能量和刚体力学作为一阶段振动和波动作为一阶段电学、电场和直流电路作为一阶段磁场和电磁感应作为一阶段第二学期分为三个阶段波动光学作为一阶段热动理论作为一阶段相对论和量子力学等近代物理的内容作为一阶段期末考试仍保留考查的范围是一个学期的所有内容但是期末考试在评价体系中所占的比重下降该课程的最后成绩由每次过程考核的成绩按40%的比例进行统计期末考试占40%平时成绩则占20% 教师对各个阶段学生的学习情况进行全程监督和考核对于成绩落后的学生给予及时的提醒、支持、关心和帮助学生的学习主动性明显提高同时学生也有机会根据阶段考试反馈情况查漏补缺适时调整学习方法以往学生中经常出现的只在期末那几天死记硬背平时懒散不学的情况现在基本不出现了课堂上玩手机、睡觉的现象明显少了学生出勤率很高课堂学习气氛高涨答疑问题的人数和次数大幅增加作业提交率和完成率明显提高课程最后综合总评成绩中的优良比例也有很大提高教师依据阶段考核的反馈情况积极和班主任与教务等学生工作部门加强沟通和联系学生工作也可以更有针对性地来开展 过程化改革工作推进后得到的效果是多方面的除了提高学生的上课积极性和主观能动性提高学生的学习水平有效降低综合考评不及格率以外还能促进教师教育教学水平的提高和因材施教能力的提升提高教学质量过程化考核教学改革的探索和实践表明过程化考核更加符合学生的特点因此有必要在今后的基础物理教学改革实践中做好总结做好反思