小学语文论文：找准语言训练的点.doc

找准语言训练的点 语言训练是语文教学的重要组成部分，如何找准语言训练的点，让学生积极主动地习得语言呢？现以笔者教学的蜗牛的奖杯为例，谈几点训练的方法：一、找准词语教学训练的点。 对于“遥遥领先”一词，我是这样引导学生来理解的： 师：现在你们就是比赛中的小蜗牛，一声令下，比赛开始啦？小蜗牛你飞到哪儿了，哪只小蜗牛愿意上来贴一贴？ （请两位学生上黑板贴，第二个学生有了比较，肯定会比第一个学生贴得远。） 师（随即问第二个学生）：你为什么这么贴啊？ 生：因为小蜗牛在比赛中遥遥领先，甩下了所有的对手。 师：对呀，“遥遥领先”就是领先很多很多。 读好词语，再读好整段话。 评析：低年级小朋友对形象的事物比较感兴趣，“摆位置”适合他们的心理。位置摆得不恰当时，教师通过询问的方式，让孩子们发现错误，纠正错误。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，把自己巧妙地“藏”起来，由学生来发现问题，寻找答案。这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反却是更好地扮演组织者、引导者的角色。一来学生参与了课堂教学，体现了学生的主体地位，二来避免了词语教学的枯燥单一，激活了课堂，提高了学生学习的兴趣。二、找准想象训练的点。 师：大家瞧，这就是捧走了冠军奖杯的小蜗牛（出示图片），你觉得它怎么样？ 生：我觉得蜗牛现在很得意。 师：你从哪里看出它得意啦？ 生：小蜗牛一手插着腰，一手竖起了大拇指，好像在说：“我是最棒的！” 生：小蜗牛的嘴巴都笑得咧开了，高兴得不得了！ 生：它的眼睛一直都盯着奖杯，眼里好像还发光呢！ 师：此时此刻，小蜗牛的心里会想些什么呢？ 生：它现在一定会想：“我已经是飞行冠军啦，谁都比不过我。” 生：蜗牛心里会想：“所有的人都不是我的对手，我才是最厉害的。” 师：真是一只得意洋洋的小蜗牛啊！ 评析：语文课上应该强调“读要贯穿始终”、“字词句训练渗透其中”，一经一纬，相互交织，为学生学习语言、积累语言、运用语言搭建一个平台。在这个教学片断中，教者抓住 “得意洋洋”这个关键词句，指导学生去读书、去感悟，让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过想像说话、朗读等学生喜闻乐见的形式让学生内化这些语言，积累下来。在这个过程中，一方面让学生在语文实践中培养了语感，另一方面也积累了语言，运用了语言，充分体现了语文的特点。语文课程标准强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有使用实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这一理念在这个片断中较好地落实了。三、找准说话训练的点。（一）设计情境，理解词语，训练说话。课文第三自然段是文章的重点部分。特别其中的两句话：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”为了学生能真正深入理解文本，我设计了以下教学情境： 师：小蜗牛，你为什么一直把奖杯背在身上啊？ 生：我怕别人不知道我是飞行冠军啊！ 师：哦，你说的害怕、担心，课文中间用了另外一个词语，就是“唯恐”。 师：自从得了冠军奖杯，小蜗牛每天一大清早就背着奖杯出门了，天天和它练习飞行的蜻蜓飞来了：“小蜗牛，我们一起去练习飞行吧！” 生：我才不去呢，现在我已经是飞行冠军了！ 生：你是我的手下败将！我现在可是飞行冠军，还用练习什么飞行，你自己去练吧！ 师：小蜗牛实在是太骄傲了啊！都不愿意再去练习飞行了！ 师：到了中午，太阳火辣辣地照着大地，小蜗牛又背着重重的奖杯出门了。小蜗牛，你不嫌热吗？赶紧回家休息吧！ 生：我才不回家呢，还有很多人不知道我是飞行冠军的。 生：我不回去，我要让全世界的人都知道我是飞行冠军！ 师：真是一只爱炫耀的小蜗牛啊！天这么热还不忘背着奖杯四处炫耀啊！ 师：到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里。小蜗牛，奖杯里冷冰冰的，还是睡在软绵绵的草地上去吧，那里舒服啊！ 生：不不不，万一奖杯被别人偷去了可怎么办。 师：原来你还担心别人来偷走你的奖杯啊！ （出示句子：到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。） 师：这句话中，有个词语和“唯恐”是好朋友，它是？（学生找到“生怕”） 师：对呀，唯恐就是生怕、害怕、担心的意思，它们都是好朋友。 评析：情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。课文中的“唯恐”比“生怕”难理解，因此教者从“唯恐”入手，紧扣文本，设计三个说话情境，将理解内容、品位语言、练习说话融为一体，让学生在说话中表达自己对文本的理解，流露出蜗牛担心害怕的心情。而后通过找近义词的方式，让学生找到“生怕”，解决了教学中的难点。（二）揭示中心，内化文本，训练说话。 在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样一个说话练习：“时间一天天过去了，蜗牛也老了。有一天，老蜗牛带着自己的孩子出去散步，看到以前的对手都在空中自由自在地飞翔，深深地叹了口气，有很多话想对自己的孩子说，老蜗牛会读自己的孩子说些什么呢？” 为了让学生的说话训练有层次，揭示课文中心，内化文本语言，我进行了两步教学： 第一：让学生想想自由练说。 第二：出示课文开篇出现的词语进行说话训练。（出示词语：有力 翅膀 自由 遥遥领先 得意洋洋 沉重 坚硬 外壳） 师：如果说话的时候能用上这些词语，相信你能说得更好！ 生：孩子，我们蜗牛以前也有一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。生：在那次飞行比赛中，我遥遥领先获得了冠军奖杯，可后来太得意了，成天背着奖杯，天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，我们只能在地上慢慢地爬行。生：就是因为得了冠军奖杯太得意洋洋了，才变成今天这个样子，再也飞不起来了！孩子，以后有了一点点成绩，你都不能骄傲啊！评析：对于低年级的学生来说，说好一段话还是有一定难度的。因此，教者应给学生一个“扶手”，让他们有话可说。这些环节的设计意在使学生由“画外人”变为“画中人”。学生的表达