学前音乐教育现状与推进机制论文.doc

学前音乐教育现状与推进机制论文 摘要：自20世纪90年代中后期起在国际范围内学前教育的课程发展问题开始受到越来越多国家的政策制定者的积极关注学前课程开始逐步进入政策实践领域进入21世纪这一趋势更加明显和突出学前课程似乎正迎来一场世界范围的政策关注浪潮这一浪潮为学前课程现状与发展机制研究既提供了现实基础也提出了迫切要求 关键词：学前教育；音乐教育；机制研究 一、学前教育机制现状 一方面幼儿园层面上教育活动设计和实施的具体操作实践主要以儿童心理发展理论为理论基础国家层面上制定课程纲要的政策实践与之不同它不仅仅要考虑儿童的年龄心理发展特点而且还更多地受国家政治经济文化发展的宏观逻辑影响和国家的整个文化传统与意识形态有关和国家在教育公平与质量之间做出平衡取舍的价值取向相连乃至和全球化浪潮中国家对儿童未来发展的人才培养战略定位也是紧密相关、不可分离的在当前学前课程纲要国际比较的已有研究中国内的研究基本上有两种方式第一种是述评式即就某个国家近几年颁布的学前课程发展指导框架的简介评述如韩国全国幼儿园课程评介；第二种是领域比较式即就两个不同国家幼儿园课程纲要中的某个具体领域展开比较如中英幼儿园教育纲要“语言”领域之比较等这些相关研究成果在一定程度上确实开阔了我们的视野让我们了解到某些国家近期学前课程政策的新进展及与我国学前课程政策的异同但从整体上看目前国内在这方面仍缺乏一种整体性研究往往主要关注了诸如日本、韩国、英国、美国等几个国家国家的覆盖面不够大尤其对非常有特色的北欧各国的学前课程深度关注还很不够而且也较为缺乏对多个国家之间学前课程纲要的综合比较 二、学前课程纲要中内容领域划分思路 在我国年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中也主要是从这一基本思路来划分课程内容领域的构建了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域当然对于这五大领域我国的指导纲要称其为“教育内容”而不是“课程内容”这在一定程度上应该是反映了力图规避学前教育领域对幼儿园课程的学科化、知识化理解的传统倾向受苏联的凯洛夫教育学传统的影响建国后我国教育界对“课程”的基本理解是教学科目强调的是教师向儿童传授知识学前教育成了小学化教育如在1952年在苏联教育专家戈林娜等人指导下教育部颁布了幼儿园暂行规程其中涉及了六项教养活动项目：体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算这些学科基本上都是按照学科知识体系的标准按照一定的学科逻辑顺序由浅入深地来呈现学科知识这一文件对我国幼儿园课程设置影响深远如1981年颁布的幼儿园教育纲要(试行草案规定幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程因此在这种关于课程理解的传统语境下年的指导纲要使用“教育内容”而不用“课程内容”应该说其本身就暗示了一种教育机制体现了一种大课程意识强调的是课程内容领域的低结构性对于这一划分思路的优点我国学前教育领域认为这是比较成熟的、科学的分类 三、社会性发展 在学校生活中儿童最喜爱的是活动他们长大以后在儿时大多数人记忆最深刻的往往是儿时的一次次活动可以说活动是最能调动孩子情绪、最能激发他们主体性也最具有综合性的教育形式因此情境德育十分强调以儿童活动为途径对儿童进行道德教育事实上也只有在活动中儿童才能产生真切的体验和感悟由此“导引”道德行为随着大量的实践我们情境德育的活动逐步系统化形成了许多传统的内容和特色板块很显然这主要关注的是儿童的个性和社会性发展这在一些国家及地区的学前课程纲要中也有充分体现 四、学前教育艺术教育机制转变 在学前教育阶段对于儿童的艺术活动是强调基本技能技法的传授与掌握以及扎实的基本功训练还是强调儿童在艺术活动中的自由表达从目前各国的学前课程纲要在“艺术领域”中所秉持基本价值取向来看更多地是倾向于后者即更强调艺术活动在儿童发展中的自由表达价值在这一方面上我国学前艺术教育近些年经历了并正在经历着基本的转变在我国传统的学前教育艺术教育中艺术训练一直占据着主导地位在这种过分追求规范、过分追求所谓的整齐、美观的教学指导下无论是儿童的创造性还是教师的教学创造性都被压制了因此我国年的幼儿园教育指导纲要：（试行）中有了明确转向开始对学前艺术教育中的表达价值给予充分强调 五、结语 我国学前教育管理体制改革基本方向之一应该是从我国基本国情出发按照短期、中期、长期等不同发展阶段的学前教育事业发展