学校德育评价的探索论文.doc

学校德育评价的探索论文 美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆认为“现代教育评价的目的是为了改善和优化教育过程提供信息和依据是改善教育过程和学习过程的手段”由此看来德育评价在功能上也是以教育性为归宿的学校德育评价的主体是全校师生德育评价的目的是促进师生的和谐发展为师生的再发展提供有效的信息那么如何为师生提供有效的德育信息呢?通过7年的探索我校的德育评价已见雏形 一、改善德育评价思路 德育是带有人文色彩的教育过程自然而然德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响其过程具有长期性和多维性对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容更多的是定性描述的结果造成德育评价的泛化导致德育效果缺乏实效性其实我们把“德”回归到人的生命历程中就不难发现“德”存在于人的思维意识之中但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中我们是通过人的展示去评定其是否有德为此在评价过程中德育评价应侧重于个体的道德发展加强定性和定量分析用语言描述进行定性分析对师生言行的量化进行定量分析通过这两项分析得出一个完整的结论提供一个师生再发展的有效参数 在现实生活中我们使用的评价一般都是终结性评价这种评价无异于秋后算账失去了德育评价的导向功能我们清醒地认识到师生品德的发展是一个动态的过程这就需要我们在过程中关注对师生进行的评价评价的过程可分为：预设性评价、形成性评价和终结性评价以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一 二、完善德育评价过程 我们落实德育评价的过程是：首先从“形”抓起说白了就是使师生得有个师生的样；其次再从“行”抓起抓言行的文明习惯；最后通过沟通交流抓师生的“思”即思维品质促其人性和人格的形成再由“思”到“行”和“形”形成德育评价的良性机制的运行 当然抓德育评价并非一时冲动、猛抓一气就能见实效它需要一个抓反复、反复抓的过程要深入到师生的日常生活中寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空 我校是寄宿制高中校在日常的教育教学中一直实施准军事化管理规范着师生的言行 1德育评价内容的确定 在对教师的评价方面我们在岗位责任中补充了岗位德育的相关职责；在“日碰头、周反思、月诊断”的评价过程中我们十分关注德育职责的落实情况；在终结性考核评价中我们将岗位德育的履职情况及效果作为重要的考评内容；在评优、选先、职称评定、岗位聘任的过程中教职工的德育意识、德育能力和德育效果也被作为重要的参考依据 在对学生的评价方面我们重新解读了“操行”评定这一概念操即道德情操；行即道德行为在以往的评定中我们对学生进行的评定更多的是以一种格式化的语言对学生的德性进行抽象的定性描述而对其道德行为往往是忽视的因此缺乏具体的指导性和激励性为此我们重新设计了对学生进行评定的方式和方法以定性的描述评定学生的道德情操以具体的说明评定学生的道德行为 我校通过制定“学生操行评定细则”和“学生操行评定手册”加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等12个方面的日常行为的监督和评定并把每一项进行细化比如第二条卫生习惯又细化为便于操作的四项：即1宿舍内务整齐及时换洗床单、被罩、枕巾枕套室内卫生良好：2讲究个人卫生服装干净整洁定期洗澡身上无异味；3不吸烟不喝酒、不喝生水不从外面订餐；4认真值日看见垃圾随时拣拾保持教室、校园整洁优美我们还将这四项细化的内容分为四个等次进行量化评价但不是单一的等次在“原因”栏内注明学生等级的具体表现；在“情操”栏内写明学生的世界观、人生观、价值观等定性描述的内容；在“改进措施和希望”一栏由班主任依据学生行为表现具体填写 在将抽象的要求具体化便于操作的同时也为德育评价的实效性奠定了坚实的基础 2让德育评价工作回归主渠道 德育不能游离于生活之外而师生的主要生活是教学和学习课外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位每位教师的德育意识只有通过课堂教学才能转化为实际行为为此我们明确提出了“德育回归课堂主渠道”的观点这样德育评价也就自然而然地回归对课堂主渠道的评价在实行新的课堂质量标准时我们发现德育标准是其中重要的构成部分在贯彻新标准方面我校组织专项研究小组就课堂德育渗透展开研究获得了有一定价值的研究成果如实施课堂德育的三个基本途径即教师示范、习惯培养、学科渗透等德育干部、教学干部带着量化表走进课堂对教师和学生进行定性和定量的评价并做到及时反馈及时纠正经过实践我们发现课堂德育评价落到了实处课堂德育主渠道的功能也得到了明显提高 3德育评价围绕核心才能得到落实 班级管理是学校管理的核心是形成良好班风、校风的重要前提和基础为此我校实行日碰头、周反思、月诊断制度根据需要每天各班都有5分钟的班前会及时评价前一天的学习生活布置当天的内容每周的周反思班主任开好班会评价一周来学生的具体表现每月的月诊断班主任从整体上分析本班问题评价一个月以来学生的具体表现此外班主任还要做好学生的过程记录评价表做好班级日志、回宿条、班级家长访谈录等文字记录同时学校德育处定期召开班主任会议交流经验评价各班、各年级的现状通过班级评价使班级管理走向成熟完美 4在走动式管理中实施监控评价 我们通过走动管理对学校存在的不文明言行进行有效地遏制与消除为了保证教育教学秩序养成好习惯我们设立了升旗、广播体操、室内卫生、校园公共区每周大扫除、自习课纪律、课间纪律、宿舍量化等常规检查项目由德育处与学生干部组成值日周队伍每天定时检查量化打分公布结果反馈到每个班主任手中考核分作为评选先进班集体的重要依据每个班集体、宿舍设立“流动红旗”鼓励学生自觉遵守行为规范树立为班集体争夺“流动红旗”的信心 5加强自我评价确保评价实效 目前大多数学校所采用的评价方法有自评、小组评、师评(领导评)、家长评等德育工作者在进行德育评价过程中往往在综合运用这些方法的前提下注重小组评、师评(领导评)、家长评虽然这些评价方法相对于自评来说更具有客观性和权威性但就个人发展来说师生的自我评价更为重要师生既是开发自身潜能的主体又是将外部教育影响内化为身心素质的主体当然也应该成为评价自身道德素质发展状况的重要主体我校在教师方面通过“教师成长轨迹”引领教师自我反思、自我评价、自我体悟、自我提升；在学生方面通过“自我成长卡”提倡学生自我教育自我评价实践证明师生的自我评价能更有效地培养师生的自我认识和自我教育的能力从而更有利于道德素质的真正提高 三、正确使用评价结果 评价的目的不是遏制人和为难人我们要学会用欣赏的眼光全方面、多角度客观地评价师生任何一名师生都有优缺点我们不能只看到师生的问题那样只能激化矛盾出现不和谐的杂音我们认为评价要从关心师生的生活小事做起做到尊重师生、帮助师生、关爱师生我们通过“校长信箱”、“师生联系册”、“学生周记”等形式进行沟通交流慎重地使用评价