学前教育互联网技术影响研究论文.doc

学前教育互联网技术影响研究论文 【摘要】随着互联网络的发展网络的应用在短时间内扩展到了世界的各个角落接触互联网的人群与日俱增互联网技术对学前教育亦产生广泛影响本文浅述了学前教育中教育方式与教育角色在互联网技术影响下的转变 【关键词】互联网技术；学前教学；影响探析 一、互联网技术对学前教育儿童的影响 （一）转变了儿童的学习方式过去的幼儿园教学时常以某些场景作为辅助帮助孩子进行自主的学习探究例如带领孩子们到海洋馆、博物馆参观认识一些大自然中的动物；或组织孩子们到野外春游、秋游领略季节的更替在过去的学习模式下知识的排列通常是线性的而大规模普及的网络及计算机技术使得知识以网状、片幅式分成因此学习过程也不再呈线性孩子们可以自网络中获取足够信息多媒体的功能十分强大已经具有作为老师的潜能孩子们与其交互过程即可学习到丰富的知识学习者的个体性在网络学习中也得到充分地展现由于个体的差异对事物各个方面的评判也不同而非以唯一的标准进行衡量并且加强彼此的互相合作可更加丰富孩子们对事物的多方面理解在老师与家长的指导下孩子们进行网络学习这样既可以通过这个强大的工具得到更加丰富的知识又可以以网络作为学习交流的工具通常认为若孩子接触使用网络或计算机过多时可能会不利于其形成与其它孩子正常交流的能力不过若是能掌握好使用度是可以通过日益广泛的计算机网络技术加强孩子的学习交流能力日本的教育工作者设计了一个具有代表性的实验实验对象为来自日本南部、中部以及北部的小学生借助于计算机研究讨论为何自己的地理位置适合或是不适合种植南瓜没有网络的话如此长距离、大范围的交流学习是无法实现的网络还向孩子们创造了信息的环境例如部分国家通过网络技术以及计算机的功能让各个区域的孩子们采集当地的地理信息数据利用计算机上传至网络中心其统一处理源自不同地区的数据后再由网络将结果发回至每所学校孩子们可以观察结果以了解自己采集的资料所起的作用并且参考其它孩子们的成果进行更深入的学习 （二）转变了儿童与教师的传统角色过去幼儿园开展教学活动时以老师向学生传递技能与知识为主老师是中心起着指挥的作用同时还兼顾着管理、监督和向孩子们传播知识的职责老师可以参考学生的反应、神情以及练习以获知学生对知识和技能的理解程度同时以此作为参考调整后续的教学指导的进度及策略学生与老师间形成的是接受传递的关系作为接受者的学生较为被动这种以学生被动吸收、老师传递知识的学习模式已经不符合当今个性化学习的新要求了当今的网络时代老师的角色将发生改变将扩展出更加多重的角色：学生学习的研究者、学习伙伴、管理者、学习者、组织者网络多媒体技术从多个方面调动了人们的感知感触提升了学习的效率带给学生学习的乐趣学前儿童在心理以及生理方面都比较特殊该阶段的教育不单单需要老师担负起教育的职责家长也要发挥一定的教育职能并且家长的教育是其它人无法代替的在中国幼儿园及家庭是学前教育的两个主要场所幼儿园所采取的教育模式为以幼儿园老师作为核心基于其设计一定的教学目标开展教学活动建构主义者表示学习应当主动性的而非被动地记录外界信息的过程学习应当充分结合自己的需求结合自己的爱好在疯狂的时代里查尔斯汉迪所言：教育事业国家给的进程表仅仅是参考性的对于个人来说的进程表才是关键的网络的产生也为孩子们了解外界提供了一个新的环境当然这个环境中可能存在一些不良因素所以需要老师和家长共同维护和营造环境如何利用这个新兴的环境是未来家长与老师应当关注的问题于此学习环境中家长与老师可以结合不同儿童的生理特征、性格特征指导和陪同孩子通过网络学习 二、互联网技术对学前教师教学活动的影响 首先网络改变了教师的备课方式现在的教师在备课时上网搜索资料会逐步成为教师备课的一个必要环节离开了这个环节教师的备课将是不充分的其次网络可以使教师在课堂上即时利用网上资源辅助教学正像利用多媒体课件辅助教学一样这种对网上资源的即时利用将使课堂教学真正地“活”起来有形的教室将被突破教学对话将不再局限于师生之间教学的内容将更加丰富、更具可选择性第三网络为教学信息反馈增加了一个通道通过电子邮件教师可以和家长及时交流反映儿童在幼儿园的情况使家长及时了解教学效果最后网络增加了学