电和热说课稿.doc

说课稿电和热 阳高二中 岑辉第一部分：教材分析、教学设计一、教材分析、设计理念“电和热”是新课程标准教科书物理（八年级下册）第七章第四节的内容，与旧教材相比新教材只注重对电流热效应的定性探究，不引出焦耳定律的计算公式，理论要求降低，但探究、实践要求明显要高。本节的主体内容是：“在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比”。编者的实施建议是根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现 “从生活走向物理从物理走向社会”这一新课程基本理念。本节内容设计中体现了新课程基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。二、课程目标及重、难点：根据新教材定位特点，结合学生实际情况，确立以下教学目标：1、知识与技能： (1)知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。(2)知道利用电热和防止电热的场合和方法。2、过程与方法：通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。3、情感态度与价值观通过本节内容的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。以教学目标为前提，确立教学重、难点：教学重点：通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。教学难点：引导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。三、学情分析：在学生已具备欧姆定律、电能、电功、电功率等知识的基础上进行教学。所教班级是实验班学生，教学内容的深、广度根据学生实际情况进行调节。四、教学策略：1、教法为了有效的达到教学目标，根据本节课教材内容，结合学生心理特点和新课程理念，我主要采用了三种教学方法：探究教学法、演示实验法、讨论法。、（1）探究教学法。探究是科学学习的灵魂，是通向真理的桥梁，是培养学生各种品质的重要学习活动。本节教学完全遵循科学探究的过程，采用层层启发式教学使学生认识探究、感受探究、学会探究，并在探究中收获学习方法、合作意识；其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析，提出问题和进行实验设计是本次探究实验侧重的两个环节。（2）演示实验法。演示实验的特点是形象、直观，能快速切入主题，并可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。（3）谈话教学法。谈话就是坦诚地面对面的交流，本课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。（4）讨论法。分成四个步骤：质疑、讨论、学生答疑、教师引导点拨。本课采用了多媒体教学多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点。利用多媒体教学，使得物理知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，能充分展示文中的物理现象，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。2、学法指导当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。为此，我制定了如下几种学法:（1）运用自主、探究、合作的学习方法：。整个教学过程中，我重视让学生积极参与和合作学习。在探究“电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻的关系”时，我安排了大量的学生动脑、动口、动手的活动。探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用四人讨论小组，确定发言代表，从而调动各层次学生积极性，同时通过有效的合作学习，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。（2）理论联系实际的方法：在通过理论推导出“在电流相同时，发热功率跟导体电阻成正比”的规律后，启发学生理论联系实际，让学生举出身边的电热的利用和防止的例子，使学生切实感受到物理知识就在身边。（3）拓展课堂,结合课本内容进行多元化研究性学习。五、教材处理尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：第一环节：打开探究之门。教师组织学生观察电炉通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。第二环节：探究与发现。通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过理论推导验证实验结论，得出电热功率P与导体的电阻R及通过的电流I之间的定量关系式。第三环节：应用与创新。用结论解答课前实验现象，并应用于生活实际，解决身边的问题。第四环节：拓展与延伸。让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流，设计实验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸六、教师角色定位教师在整个教学中只扮演组织、引导、促进者的形象。第二部分 学习活动及学习结果在这部分中，我通过对整个教学流程的演示，体现学生学习的四方面内容：1、学习状态。2、学习过程。3、学习方法。4、学习结果。下面进入教学流程：一、创设情景，提出问题：（4分钟）形象导课，出示图片：电炉、电烙铁、电暖器、电饭煲等同学们在生活中熟悉的家用电器。引导学生说出：它们都是用电来工作的，都可以发热（让学生感受到生活中物理处处存在，同时认识能量的转化，为下一步的提出问题作铺垫）提问：这些热量来自哪里？（是电转化而来的）电流的热效应学生各抒己见，教师归纳：这些电热器都有电阻丝，电流通过电阻丝时电能转化成热能，这个现象叫做电流的热效应。联系生活实际情景，教师演示电炉发热的实验（即课本中提出的问题），提示学生仔细观察电炉渐渐变红的过程（与时间有关），使其感性认识产生热量与通电时间的关系，为下面分析实验时，控制时间这一变量奠定基础。参与过程，让两位同学实际感受：（努力创造学生参与机会，调动其积极性，激发学生自主学习的情感）靠近电炉，触摸导线，并说出自己的实际感受，引发课本中提出的问题：为什么电炉热得发红而导线却几乎不发热？分组讨论：1、它们如何连到电路中？（串联）2、控制的一个隐含的量是什么？（电流相等）3、影响发热的因素可能是什么？（猜想：电阻，初步具有模糊意识）采用层层启发式教学，引导学生进入思考的殿堂，培养学生敢于思考、善于思考的良好习惯，形成正确的思维模式，体会科学探究的乐趣。同时，为本课内容的主体探究创设良好的探究环境。（教学氛围，学生状态思维层次）要解释上述现象，就需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关，电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢?(同学之间相互讨论，大胆猜想)二、实验与探究：(20分钟)1、提出问题：电流产生的热量与哪些因素有关？猜想与假设：（结合提出的问题，引导学生作出猜想，并说明猜想的依据）猜想：电阻、电流、通电时间等多个因素的共同影响，实验中应用到的方法是控制变量法。2、教师简单简介实验器材，并启发学生思考给定的实验内容中已经控制的变量有哪些？（为得出实验结论奠定基础，同时体会控制变量法的重要作用。）如：同种液体（比热相同）、温度（初温）、质量、电路中的电流、通电时间。3、实验控究：课程标准要求学生分组操作，但针对学生实际情况和这个实验在探究过程中的难度和复杂性，分组操作可安排在课前让学生提前进行，本节教学采用多媒体课件演示实验进行教学。在实验过程中指导学生认真观察实验中，两支温度计示数的变化情况，教师启发引导学生，对看到的现象进行分析、总结、并得出结论。4、在定性结论的基础上，教师引导学生利用前面所学公式进行理论推导，增强结论的科学性。(本部分内容可采用，小组讨论，代表发言的方式。)5、根据学生实际情况，教师可适当安排讨论发热功率公式的适用范围，即电阻电路，及电能转化为其它形式的能等内容。三、应用与创新：(4分钟)1、用刚才得到的结论去解释开课的实验现象：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝为什么热得发红，而导线却几乎不发热？（学生分析讨论，教师总结点评）2、解释生活实际现象：在家庭电路中，导线相互连接处往往比别处更容易发热，加速老化，甚至引起火灾。这是为什么？（发散思维，迁移拓展）3、展示背景资料，走进焦耳的故事，去感知科学结论的来之不易，任何真理的探究都必须付出艰辛的劳动，给学生渗透不畏艰难，勇于探索的情感。四、小结与延伸：（2分钟）1、师生共同构建知识结构。2、让学生思考生活中有关电热利用的现象，并说出电热的危害，提出防止电热危害的措施。（可通过多媒体课件给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止危害的办法）3、鼓励学生课后设计实验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。第三部分 课后教学反思1、教师自评这节课以课程标准要求为宗旨，具体优点表现在以下几个方面：（1）引导学生提出问题时，让学生亲自观察、感知电炉和导线的发热情况，使学生身临其境，同时让学生深刻意识到物理知识在生活中的重要作用，为整个探究过程创设良好情景。（2）将探究实验提前安排到各小组，在课前进行自主探究，教学时采用课件展示整个探究过程，整理学生思维，并根据各小组反馈的信息，有的放矢，避免了课堂教学中探究的时空局限性，及探究过程中存在的各种问题，大大提高了课堂效率。（3）在课堂教学中，“自主、探究、合作”贯穿始终，学生真正成了学习的主人，层层启发式教学方式使学生积极思考、乐于探究。（4）整个教学过程中渗透对学生情感、态度、价值观的培养。（5）学生对影响发热功率的另一个因素电流的探究，不但可加深对发热功率计算公式的理解，更能深刻体现控制变量的重要作用，增强学生进行科学探究的欲望。总之，关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生整体发展，一切为了学生，一切为了学生的发展。学生是学习的主人，人人动口，人人动手，人人动脑，全员参与，教师是组织、引导、促进者。注重对教材的开发和利用。拓展教师和学生教学活动的空间，改变以往教学过于注重传授知识的作法，不是教教材，而是用教材教，为学生提供了广阔的学习空间。 当然，我尽管在备课时力求准确完美，但学生直接参与课堂教学的特殊性，决定了我难以真正全面把握好每一堂课，因此教学过程中难免有疏漏之处。如因为要调动起学生或学生太想展示等原因而拖延教学时间。在以后的教学中，我会力求科学地分配好每节课的时间2、教学