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小学教育课程体系对比论文 一、培养模式比较 四所大学培养模式基本相同都是采用综合培养的模式主要表现为：上海师范大学“综合培养分科发展”的培养模式杭州师范大学“综合培养有所侧重”的培养模式南京师大晓庄学院“综合培养分向选修”的培养模式和首都师范大学初等教育学院“综合培养学有专长”的培养模式这些模式都是强调“综合培养分向发展”上海师范大学的“综合培养分科发展”是指在全面提高学生的综合素质上分文科和理科两个方向对学生进行系统的学科教育使毕业生具备小学（文科或理科）两门以上课程的教学能力杭州师范大学的“综合培养有所侧重”是指加强学生的通识教育和综合素质的培养要求师范生所学的执教学科至少要达到同类专业的水平同时具备相当的教育理论水平和教师职业的基本技能并根据学生的爱好使他们在语、数、外、音、体、美等某一方面的特长得到进一步强化和发展南京师大晓庄学院的“综合培养分向选修”是指全面提高学生素质和本科专业水平前年实行综合培养后年学生通过方向选修课程和其他选修课程进一步发展专长和拓宽知识面达到文理交融、通专结合、知行合一首都师范大学初等教育学院的“综合培养学有专长”是指全面提高学生素质和本科专业水平学生一入校就根据个人的专长与兴趣确定一个专长学科方向进行通识教育和系统的学科教育毕业生可担任小学语文、数学两门主课的教学又能兼教一门其他课程一门活动课程一门专长课程 二、培养目标与培养规格比较 四所大学的培养目标和培养规格基本一致培养目标表述基本为“本专业培养德、智、体、美全面发展能适应新世纪基础教育改革与发展需要具有现代教育理念具备小学教育专业知识教育教学技能全面既能胜任小学教育教学又能胜任小学教育科研及教育管理的高素质师资”小学教师教育专业培养规格可概括为一句话即“厚基础、宽口径、高素质、强能力”都强调了毕业生能胜任小学多门学科教学 三、课程结构比较 从课程内容与专业的相关程度看四所大学的课程结构基本一致主要都由三部分组成：公共类课程为未来小学教师所需的较广博的综合性文化知识设置的系列课程；教育类课程为毕业生从事小学教师职业所必需的教育理论与技能设置的系列课程；学科专业类课程为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程从小学教育专业人才培养的特点看四所大学的课程结构又由以下五部分组成：（）公共必修课以获得同其它专业学生相同的一般素养如政治理论、信息技术、大学英语和体育（）学科基础课以培养教师执教学科的知识素养必须精通所要教的科目如汉语语言文学基础知识、数学基础等并达到一定的学术水准（）相关学科的知识基础作为小学教师应有广博的知识和宽阔的视野如音乐、美术艺术类课程等（）教育科学课程通过学习各种教育理论知识、心理科学知识以及教育心理学知识养成小学教师内在的教育理论素养能够把握教育教学的一般规律把握学生的身心发展特征及时更新教育观念调整自己的教育教学方向（）教育教学实践其中包括教育实践技能的训练以形成在教育教学实践过程中组织、管理、协调、表达、交流、教法、板书等方面的技能技巧等的培养以形成教育教学实践中如何把技能技巧应用于实际情境中如何处理突发事件如何表现教育教学的机智以及整体把握教育教学的驾驭力从学生学习的自主程度来看则可分为必修课程和选修课程范围涵盖小学各科但以中文、数学和教育三类课程为重点其中选修课程又分为指限定选修课和任意选修课开设的目的主要是为了改善知识结构、培养兴趣、发展专长同传统的师范专业相比四所大学的小学教育专业都注重增加教育专业课程比重一般占左右而且注重教育教学实践一是教育教学实践时间有较大幅度的增加且强调不断线地贯穿于整个学程一般在周之间；二是教育教学实践方式趋于多样化包括教育见习、教育实习、教育调查、教育研究及课外活动等；三是注重教师技能的考核从四所高校小学教育本科专业课程体系的设置来看各校均已认识到课程体系的改革必须着眼于对教师综合素质和创新精神、创新能力、实践能力的培养和提高这是小学教育专业课程体系构建的基础如何应对培养模式的转型真正承担起培养小学师资的重任以适应经济、科技发展的要求还有许多问题需要深入地研究和探索开办小学教育专业对高等师范教育来说是一个新课题目前很多师范院校都申办了小学教育本科专业本文无意论述的课程体系孰优孰劣从这四所具有代表性的院校学办小学教育专业方面取得的经验和成果上我们得到启示即要意识到课程体系的构建必须根据本地区社会对人才需求的要求来制定小学教育本科专业课程体系的形成和制定必须依据学校教育的目的任务、人才培养的目标规格、基础教育对人才培养的需求以及学生