北师大三年级数学上册《0×5》教学设计、反思及评析.docx

05?教学设计、反思及评析教学目标1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。3.经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。教材分析本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为1305， 4023， 3078。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现4023中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而3078因为进位了，所以积当中的0就不见了。学校及学生状况分析仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。课堂实录(一)讨论05?发现规律1.算一算：35()25()15()2.找规律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律05?全班同学高声齐答：等于0。3.你还能用别的方法说明05为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：03， 70， 19990)生1:030。师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+00。生2:700。师：为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:199900。师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。师：从这些算式，你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)(二)试一试探究算理师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗?全班学生信心十足地回答：能。师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。1305650(1) 13565， 1305650。 (2) (3) (4)1 3 0 1 3 0305150，5 5 1005500， _ _150+500650。 6 5 0 6 5 0 40231206 (1)40031200， (2) 4 0 2 236， 3 _1200+61206。 1 2 0 6 30782456(1) 3 0 7 (2) 4 0 2(3)7856， 8 3 30082400， _ _2 4 0 5 61 2 0 62400+562456。(评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)学生对板书的3 0 782 4 0 5 63 0 7 82 4 5 6两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。 3 0 7 8生：现在我赞成第二种写法。因为_，7856，个位写6，向十位进5，080进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。师：你们赞成这位同学现在的说法吗?生：赞成。(评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)(三)练一练掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。240230251532542042320515032504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。生5:因数多了个0，积也会多个0。生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。教学反思本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1.课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2.充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。案例点评学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，由此出发，让学生学习数学，理解数学。本课教师引导学生借助“找规律”“乘法意义”等已有知识和经验自己探索，从而发现“0和任何数相乘都得0”。问题的出现会使学生产生一种需要、一种解决问题的渴求，这是学习的动力、创新的因素。本课教师灵活地处理教材，精心设计问题，使“1305”“4023”“3078”等有相同点却又相异的问题集中出现。让学生独立思考，分组比较，寻找解决问题的策略，在寻求的过程中，教师及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，从而使学生在探求算理，学习知识的同时，放飞思维。当然，如果能让学生先估计一下积是多少，然后再计算，不仅可以为学生提供检验计算结