小学教育的论文范文.doc

小学教育的论文范文 小学是人生学习的启蒙阶段,小学教学是保障学生在学校顺利学习的必要条件下文是小学教育的论文欢迎大家阅读参考 摘要：自新课改之后为适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求作为培养未来小学英语教师的地方本科院校其小学教育专业英语口语课程必须进行改革本文以地方本科院校小学教育专业(英语方向)英语口语课程为研究对象找出影响学生英语口语提高的因素提出相应的策略改革现有的教学模式提高师范生的英语口语水平以满足小学英语课堂教学的需求适应基础教育教学的改革 关键词：新课改;小学教育专业;英语口语;课程改革 年教育部印发的关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想根据新课程改革对师资的要求改革教师教育培养模式更新教学内容、教学方法和教学手段提高办学质量要注重加强综合课程师资的培养努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资”1随着我国基础教育课程改革的不断深入我国的小学英语教育发生了根本性的变化对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高但是由于种种现实因素西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧在小学英语课堂中英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远为了满足师范教育的需求现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革因此探讨小学教育专业(英语方向)英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题 一、小学教育专业(英语方向)英语口语课程的现状 从年到目前为止我国小学已经开设英语课程长达十四年然而各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足一是教师紧缺二是师资英语水平低特别是英语口语较差三是师资配备结构不合理这些都是小学英语教育中无法避免的问题因此在这样的状况下如何提高小学教育专业(英语方向)师范生们的英语口语便成为首要解决的问题目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程大学英语的学习才能接触到英语知识虽然大学英语课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准但是在不少高校中大学英语基础课程分为精读(或读写译)和听力(或听说)两大类精读课占课程总学时的3/4而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约大都只是进行集中听力训练此外大学英语课程考试中普遍没有口语测试这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习2小学教育专业(英语方向)是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能具有较强的适应性和一定的教育研究能力能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师小学教育专业(英语方向)的学生属于非英语专业的学生因此该专业的学生想要单纯通过大学英语课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一因此英语口语课程对该专业师范生们来说非常重要英语口语是一门口头表达型课程是小学教育专业(英语方向)学生主要的专业基础课也是专业方向必修课旨在通过对学生进行严格的英语口语训练使学生具有较流利正确的英语口头表达能力养成良好的语言运用习惯保证他们使用英语语言时的正确性和准确性笔者所在二级学院的小学教育专业开设的英语口语课程有6个学分共96学时分3个学期授课每个学期32课时每周2个课时(一学期按16周授课)选用的教材是英语口语教程(1、2册)由姚保慧主编高等教育出版社出版授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室 二、小学教育专业(英语方向)英语口语课程存在的问题 虽然上了三个学期英语口语课程通过一系列口语技能训练师范们的英语口语得到了一定的提高基本达到课程目标的要求但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足 1.课程中三维目标落实不够到位新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观要求学生在过程中掌握方法获取知识形成能力培养情感态度但是在英语口语课程的课程目标中三维目标在一定程度上落实不够到位主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够;较为偏重学生英语口语技能的培养和训练而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱比如学生英语语感好发音正确会话流利能针对某一主题侃侃而谈却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课 2.缺乏语言交际环境克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的不能直接通过教学就学会3而英语口语能力的提高则依赖于在一个的语言交际环境学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现事实上学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标而且在课堂的学习中很多时候是按照各样的专题活动来模拟的语言场景学生想要获得身临其境感觉比较困难加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况 3.课堂中学生主体地位意识不足新课改之后各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式采用以学生为中心、教师为引导的教学模式但是在英语口语的课堂教学之中教师的讲授式教学仍旧成为主导模式学生的学习方式没有实现根本性的转变学生的主体地位意识不足由于英语基础知识不够扎实语音语调不够标准许多学生对自己的英语口语没有自信害怕出错羞于在课堂之中开口练习处于一种学习上的被动态没能调整好自己的心态发挥自己在学习方面的积极性和主动性 4.课程评价方式过于简单当前英语口语课程的评价方式还是过于单一考核采用期末口试的方式选用教师语言实训室的录音设备进行录音成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定其中期末口试成绩占总分的70%平时成绩占总分的30%以百分制计算评价的内容、方法、主体等还是有些单一还不能做到真正全面地评价学生4终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位形成性评价未能体现出其特点和优势不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩进而干扰到对学生最终学习效果的评价挫伤学生学习的积极性 三、小学教育专业(英语方向)英语口语课程改革的对策 1.建构和落实三维目标新课改提出的“三维”课程目标体现了素质教育的要求体现了全人发展的新时代要求5在英语口语课程中首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力再次是激发学生学习的积极性变被动态为主动态创新获得知识的过程和方法古语有云授人以鱼不如授人以渔英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程因此英语口语的提高不可能一蹴而就因为每个学生英语基础不同掌握知识能力有高低但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观不能让学生受到西方一些不良思想的影响 2.创设语言交际环境一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的课堂是师范生们接触英语最密集的场所教师要牢牢抓住这一重要场所通过语音视频的播放帮助他们纠正发音和语调;学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感培养出英语语感;英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”掌握英语发音节奏和语速;而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式进一步了解英语国家的社会和文化单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中让学生有机会真正使用到英语在的交际活动中锻炼自己的口语交际能力 3.创新英语口语教学方式高校自扩招以来学生人数不断地增多小学教育专业的学生人数也日趋增多每个班级的人数都在40人左右对于英语口语课程而言大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习因为课堂时间有限教师没有办法兼顾到众多的学生每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了极易出现教师由课堂中的引导者变主导者学生由主动学习者变被动学习者的情况教师容易顾此失彼学生的学习积极性也被挫伤因此口语教学必须创新教学方式符合高校教学的特点因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递;教师教的成分逐渐减少学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增;教学方法与研究方法的相互渗透和结合6针对班级人数众多而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况教师应该采用分任务式的小组化教学口语学习中最需要伙伴合作因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴再跟另一组同学组成4人小组教师给每组布置具体的学习任务(分为基础任务和提高任务)由组长负责监督组内基本任务完成情况提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成最后教师对每组的学习成果做点评教师还要鼓励学生大胆开口练习培养学生自主学习的意识和能力在课堂中适当的“留白”留出学生自我学习的机会 4.建构多元化的课程评价体系当前英语口语课程考核评价体系不够健全对学生学习效果评价太过单一往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展侧重于观察和衡量学生的表现;着眼于促进教师教学水平的不断提高激励教师转变观念进行课堂教学的改革7因此要建构多元化的课程评价体系采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果首先要确定出评价的标准由检验学生学习成果的具体量化指标组成学生可以对照标准先做自我评价然后学习小组成员之间开展互相评价最后教师也给出相应的评价最终的评价结果及时反馈给学生本人让其充分了解到这一阶段自己的口语水平发扬学习中的闪光点弥补不足之处这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心又能让他们找出自己的不足之处为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师才能适应社会发展的需求 参考