师范院校艺术类学生心理学学习状况.doc

师范院校艺术类学生心理学学习状况 师范院校艺术类学生心理学学习状况下面带来的师范院校艺术类学生心理学学习状况相关论文范文欢迎阅读 师范院校艺术类学生心理学学习状况【1】 摘要:为有效地进行公共心理学教学改革,本文作者对师范院校艺术类学生进行了访谈调查,收集了他们在心理学学习中的信息并进行了定性分析,整理出了艺术师范生心理学学习特点 关键词:师范院校艺术类学生心理学学习情况访谈 1.问题提出 公共课心理学是师范院校的必修课程,直接关系到学生教育理论素养、职业素质的培养和专业教学技能的训练 但目前,对于艺术类学生而言,传统的心理学教学效果很差,教师不愿意上学生不愿意学 进行心理学教学改革势在必行 那么,艺术类学生的心理学学习状况如何,有什么特殊的学习需要等问题值得调查,这将为公共心理学教学改革提供客观依据 2.研究过程 2.1访谈对象的选定 从邢台学院06、07美术系、音乐系师范学生中随机选取20名同学作为访谈对象,其中大二学生10名,大三学生10名;美术系学生10名,音乐系学生10名 2.2研究方法 访谈法 2.3研究步骤 2.3.1准备阶段 拟定访谈提纲,内容涉及:学习兴趣、学习态度、学习动机、学习内容、学习方法、学习结果、教师印象等 2.3.2实施阶段 个别访谈 通过访谈,获取艺术类学生学习心理学情况的原始资料 2.3.3整理阶段 对原始资料加以整理总结,进行定性分析 3.结论 3.1艺术类学生对心理学课程本身不感兴趣 课堂之外很少关注心理学知识 3.2艺术类学生重专业课,轻文化课 对心理学课程学习很不重视 3.3艺术类学生反映教材内容枯燥乏味,所学的内容与自己的专业学习没有联系,对于该学科的学习目的也并不明确 他们平常关注的是带有趣味的心理测试、游戏等 他们希望将艺术专业学习的相关知识穿插到心理学教学过程中 3.4艺术类学生普遍反对单调的讲授式教学,更倾向于多种形式结合的教学方式 3.5艺术类学生追求考试简单化,期望教师注重平时学习的过程,采用过程性评价方式 3.6大多数的艺术类学生认为心理学课的任教教师还比较认真 4.讨论 4.1艺术类学生学习的特点 调查发现,艺术类学生追求独特与个性,创造性强却自由散漫,无视纪律,学习的随意性强等 同时艺术类专业教学是单元制,没有固定教材 这些决定了他们普遍关注专业课,而忽视公共课程的学习 从心理学教材、教学、教师看,在很多方面没有考虑到这个特殊群体的学习需求 教学理论性太强,和专业联系很少,方法又单一,加上自身文化底子薄,学生当然听不进去 学生与任课教师之间的沟通与交流又少,造成教师只管讲,学生不听 4.2对心理学课程价值的看法的个体差异 调查发现,艺术类学生对心理学价值的看法存在显著的个体差异:一些学生认为心理学的学习对自己完全没用,而另一些学生则认为通过心理学的学习可以给自己带来益处 如美术系一名大二的学生表示,心理学的学习使他作画时心态更平静 音乐系一女生也认为通过心理学的学习她增强了唱歌的勇气与自信心 但更多的学生则持消极的态度,认为心理学对于学习、生活都没有帮助 导致这种现象出现的原因在于,大部分艺术类的学生对心理学知识浅尝辄止,一知半解,不重视心理学课程的学习 5.建议 5.1对艺术类学生的心理学教学,要精选教材和教师 一方面,心理学教材应避免选用纯理论的学术性教材 另一方面,任课教师要有一定的艺术知识,要开朗、热情、宽容,有沟通能力 5.2转变对艺术类学生的偏见,满足学生对课程内容的特殊需要 教师要从心里接受艺术类学生,尊重他们,爱护他们,发现他们身上的闪光点,一改以往“发愁给艺术类学生上课”的旧观念 同时对讲课内容要筛选、精选,尽可能与艺术专业学习相联系,尽量贴近艺术类学生的学习需要,关注实践性和示范性 5.3灵活运用各种授课方式 教师可充分利用多媒体教学,在课件的制作上追求图、文、声、像结合;可采用课堂讨论开启艺术类学生的发散思维;可组织学生观看基础教育中艺术类课堂教学录像;可设置教学、生活案例让学生分析,寻求解决应对方案,在实际活动中传递心理学知识 5.4课程评价应侧重过程性评价 在课程评价方面,结合艺术类学生的身心发展特点,教师可以以学生平时实际学习表现为主要的评价依据,弱化考试成绩在学生个体评价中所占的比例 5.5学生自身的因素 学生要端正学习态度,肯定心理学学习的价值,积极配合教师完成教学任务 另外,学生课后要多读一些心理学读物,丰富自己对心理学知识的理解 农林院校艺术类学生管理工作的几点思考【2】 摘要:本文简要归纳了当前我国农林院校艺术类专业学生的主要特点,针对艺术类学生的实际情况,分析了对艺术