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小学美术教学评价论文 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程下面我们来看看美术教学评价的论文内容吧 一、教学评价的概念界定 现代教育评价、现代教育基础理论和现代教育发展研究是当代三大教育科学研究领域教育评价本质上是一个价值判断并为教育服务的活动过程可以说：“没有评价就没有教育没有科学的评价就没有有成效的教育没有先进的技术参加的科学评价就没有现代化的教育”在新课程下没有新的教学评价就根本谈不上是新课程教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其实现意义的一种认识活动过程其核心内容是揭发教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义 学校教育评价的分类有多种按对象分有对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价等对学校的评价主要是办学条件和办学水平的评价；对教师的评价包括能力素质、教学过程、教学质量等方面；对学生的评价主要有学习态度、智力因素、非智力因素、学习方法、学习质量等方面 教学评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用教学评价也是完整课程结构的组成部分是教学过程的一个重要环节美术教学评价是依据美术课程标准和所获得的信息对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定新课程标准下的美术教学评价重在改变以往以鉴定、甄别、选拔和评价的倾向而旨在通过教学评价促进学生的学习和发展促进教师的自我完善和提高促进美术教育学科的不断发展 对学生美术学习过程和结果的作出合理评价对学生形成基本的美术素养高尚的审美情操完善的人格有着至关重要的作用教师对学生学习评价的方式直接影响到学生学习美术的态度和学习效果弄不好会挫伤学生学习的积极性失去学习美术的兴趣和信心 二、教学评价的现状 1.强调学校应试教育忽视常规美术教育 由于片面追求升学率一些学校对美术这样与升学考试无关的科目不大重视特别是当前的中学阶段的美术教育为了有更高的升学率美术课的开设只不是一种形式课外活动更是为了升学率基本的教学大纲都得不到落实何谈有好的美术评价体系 2.强调学科共性评价忽视美术个性评价 一直以来在如何评价美术教学时人们常常会直接与其它学科联系上过分地强调评价一些常规的教学形式和方法忽视美术学科有其独特的一些特点美术在课堂教学就有自己的一些特点在评价中更应体现出美术课堂教学评价的个性 3.重视教师的“教”忽视学生的“学” 长期以来在评价一堂美术课主要是评价教师的一些常规工作如教学目标、教学过程、教学语言、板书设计等等为主课堂教学评价忽视学生在整个教学过程中学习的情况评价 4.重视终结性评价忽视过程性评价 对一堂课的评价往往是一张作业来决定好和差就决定学生学的怎样了课堂教学并不是创作教学课堂教学是有一个过程性在整个过程中学生的学习并不能用简单的一张作业来定终身 三、教学评价实施中存在的问题 传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征同时评价形式单一影响学生个性与能力的培养不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动 主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价课堂上学生作业刚完成教师就凭主观意识给出一个等级评上好的固然高兴但不知好在里评上差的心里难过也不知差在何处导致学生未能及时掌握学习信息抑制了学生的美术学习积极性长此以往则造成迷惑厌学情绪 单一评价误区：教师除了只重视作业评价外对学生期末美术成绩的评定也采用简单的一画定成绩的做法即让学生完成一幅画然后给出一个成绩这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性近年来随着素质教育的不断深入我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践使得美术教学评价相对滞后加上其自身的特殊性教师对学生的美术评价更容易步入误区 基于上述构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价注意学生想象力和创造力的评价”的要求 四、教学评价的措施 新课程改革强调素质教育重视人的发展提倡课程与生活的联系因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征以实现学生多方面能力综合发展为核心以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动因此建立全新的科学的评价体系运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上我们尝试提出符合美术课堂教学特色的“点、线、面”评价模式 1.“点”上评 针对美术课堂教学的一些特性在整个教学准备、教学过程、教学结果上的每个有评价意义的点上进行科学的评价下面所提到的是美术课堂教学中一些有特点的评价亮“点” 教学准备上 （1）可行性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展在评价教师中特别是美术课堂教学在这点上是很有必要评价的在教学设计准备中可行性不考虑的话这节课教师上得怎样精彩都是等于零的 （2）合理性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合,内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要 （3）充分性点上：有些美术课在课前准备中要求教师充分地准备比如教案的设计、课件的制作、范画的绘制等都要求教师在课前有充分地准备虽然这些工作并不是在课堂当中进行的但却直接影响课堂教学教师在课前没有充分的准备在课堂教学中就无法顺利开展教学活动准备充分的课在课堂教学中就可以如鱼得水顺利开展所以在充分性上针对美术课同样是值得一评的 （4）教育性点上：教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养,同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性美术课堂教学也是教育的一种形式具有教育性也是具备的 （5）现实性点上：教学内容的设计和准备应具有时代的特点反映时代的主旋律和地方特色把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生让学生把握时代的脉搏奏出时代的最强音 教学过程上 （1）突破点上：在教学过程中第一个关键的点是本课的突破点的选择是否恰当“第一印象”在美术课堂教学中也是至关重要的“万事开头难”一个好的突破点对本节课的影响是挺关键的 （2）启发透导点上：现代的美术教育不是技能的灌输美术教师不是传统教学中的“师傅”而是一个“领路人”教学中应注意对学生的启发诱导激起学生的兴趣和创作欲望使学生能“举一反三”把自己的感受全部体现出来如“诱导创作法”的创始人浙江省特级教师沈永政老师在一所中学里上的一节利用诗歌进行创作的创作课沈老师在教学中就运用了“启发诱导”如在进行画面构图时问学生一张有小河的画面有几种构图形式学生回答比较简单只有横的、竖的和斜的几种沈老师就在这基础上进行启发诱导：小河可以几条小河可以有支流小河可以有变化小河可以画成像一只手等等一步步地对学生进行启发诱导使学生在创作构图上非常多样在这点也不只是评价教师这一块学生是否在教师的启发诱导下收到较好的效果这个也是需要评价的 （3）激趣点上：美术特级教师陈寿鹏认为激发学生的学习兴趣是艺术知识技能教学得以成功的关键他指出：“在以往的教学中教师为了完成教学计划往往不顾学生的年龄及生理特点将知识技能满堂灌由于忽视诱导学生学习兴趣这个环节结果久而久之使学生对美术课产生畏难心理最终丧失了信心”所以说激趣上在美术课堂教学中也是至关重要的 （4）愉悦点上：愉悦性也是美术课堂教学中一个非常值得一评的点从愉悦点进行教学使教学过程具有愉悦性特征这一方面表现为在教学过程中师生都处于一种愉快的状态都获得美感满足都感到意趣盎然在教学评价中特别是美术教学评价中这一点的评价也很有必要的 作业评价上：（主要是评价学生） （1）掌握点上：学生在教师的教学下对知识的掌握很大的一方面是通过作业体现出来的这是一个最基本的评价点 （2）创新点上：基本的掌握了学生是否能灵活运用课堂教学中知识是否有创造性和创新性的运用这是一个发展的评价点也教师在课堂教学中创新性的体现 2.“线”上评 教师“线”上的评价：教师在整个教学过程中教学策略的实际运用性主要有以下几点： （1）课堂教学过程的流畅性在整条线的教学过程中是需要教师去把握的怎样去由简入深、由易进难等是否较流畅地开展教学过程 （2）课堂教学方法的把握性：不同的教学内容要有不同的教学方法来进行教学这也需要教师有针对性地去把握好的 （3）课堂评价的把握性：在课堂教学中教师会较多地对学生的学习情况如学习的表现、学生的回答问题、学生的练习作业进行有针对性地评价这个评价的把握性是否注意到分寸也评价教师“线”上的一个方面 教学设计只是一个计划或设想而异在实际的运用当中必须要靠教师去把握和实践的计划只有运用到实际当才具有其价值不然只是一个空想设计中的连贯性和一致性必须要在教学过程中体现出来教师在整个教学过程中的实际教学能力是评价教师在整个教学过程“线”上的一个重要部分 学生“线”上的评价： （1）学生在课前准备的积极性：学生在课前的查阅相关资料和学具准备的积极态度和行动是学生在学习过程中第一要素教师准备得非常充分而作为课堂教学中的“主角”却毫无准备这样开展的教学活动是不能够取得顺利和成功的 （2）学生在整个课堂教学过程中的学习行为有以下几个方面需要去评价的： 学习上主动探究性学生在教学过程中参与探究的态度和能力上是否主动是否有较强的目的性 学习上互相合作学习性新课程下倡导了一些新的学习方式合作学习是其中一主要的学习方式合作学习的基础是交流它既可以是两人之间的双向交流也可以是多人之间的相互交流在新课程下美术课上许多时候是非常需要交流的所以在评价当中也是要考虑的 学习上的参与性：这样的教学情景可以说是司空见惯：教师不停地讲解学生一味地静听；教师画一笔学生也跟着画一笔；教师手舞足蹈学生却难得一动；教师情绪激越学生却难得开心总之整个教学过程是教师唱主角学生当观众除参与之外“体验”可算是参与的第二重含义在教学过程中教师要有目的地让学生体验美术活动的乐趣体验的价值是来自其自身的、内在的、自给自足的 学生是课堂教学中的主体学生的学习行为是课堂教学的关键评价好学生在课堂教学中行为是课堂教学成效的关键和提高教学质量的捷径 3.“面”上评 全面地对课堂教学进行评价包括以下几个方面： （1）教师在教学活动中的对目标全面把握上：新课程中对目标的把握要求是全面的不仅在显性目标而且还要求在隐性目标上的把握 （2）教与学的和谐统一 学生的学习是在教师指导下的认识过程这个认识过程的主体是学生学生只有处于主动积极状态才能真正理解所学知识并获得相应的能力教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助使他们在增长知识的同时逐步养成良好的学习习惯逐步具备独立获得知识的能力 教学过程是教师教、学生学的过程它包括教师和学生两个方面是师生共同活动的过程教学过程中教是为了学教制约了学；学需要教学受导于教教和学相辅相成相互依存缺一不可所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性使“教”和“学”统一同步进行以达到“教”与“学”的合拍“共振” （3）教师在整美术课堂教学中的自我评价和全面评价 （4）学生在整个教学过程中的自我评价和全面评价 （5）他人对课堂教学的全面评价除上面所提到的以外还应评价如：世界观的教育的评价、非智力因素的培养、创新意识的培养等 新课程开设以来其评价一直处于相对滞后的状态影响了新课程整体育人的功能没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系在新课程中的美术课堂教学提出了很高的要求必须建交起与其适合的课堂评价体系这样的新课程才会长足发展作为第一线的美术教师应从新课程根本理念出发解读