应用信息技术促进学习方式的变革总结.doc

应用信息技术 促进学习方式的变革“双主-创新”模式课题研究阶段报告2001年我校应用现代教育技术，构建“双主创新”课堂模式课题经山西省电教馆、阳泉市教育科学规划领导小组审批立项正式开始实验。本课题主要研究如何应用现代教育技术手段，促进各科教学改革，构建充分体现“以教师为指导，以学生为认知主体”的新型教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。目前我们已进行了两个阶段的实验：第一阶段课题创设情境，激发兴趣。第二阶段课题应用信息技术，促进学习方式的变革。下面我们重点就第二阶段课题的研究情况作一总结。一、课题的研究背景人类正以惊人的速度步入信息时代，而且极大地改变着人们的思维习惯和学习方式，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。新一轮课程改革也强调转变学习方式，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。在传统的课堂教学中，基本是“教师讲授学生倾听”的教学模式，学生学习是他主和被动的，学习方式以单一的“接受性学习”为主。多媒体等信息技术的运用大多数也停留在演示和展览功能上，不是利用率不高，就是变人灌为机灌，没有触动教与学方式的真正变革。因此，开展“应用信息技术，促进学习方式变革”的课题研究，有着十分重要的现实意义。早在2000年，我校根据“主体理论”“学科理论”，构建的“双主创新”课堂模式也正顺应了这种变革。从模式的框架中（见下表）可以看出：我们是学生自主探究在先，教师导学讲解在后，从而为学习方式的根本变革提供了保障。二、课题研究目标通过本课题实践，探索并总结信息化时代，如何变革学习方式，总结学生学习的方法和经验，要求学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并能解决问题。帮助学生树立正确的学习观，改变学生的学习态度，最大限度地发展每个学生的主动性，培养学生的学习兴趣和责任感，创新素质和实践能力，并使他们养成终身学习的愿望和能力，形成良好的学习心理和学习习惯。3、不断丰富和完善“双主创新”教学模式的内涵,创新模式，超越模式。三、研究方法及研究过程本次课题实验全部在教学常态下进行，以行动研究法为主要的研究方法，把教学中的问题作为研究的课题。为消除教师在课题实验中的畏难心理，并使每一位教师都能潜心研究，拾级而上，我们在组织教师学习领会新课程、新课标的基础上，在阶段课题下附设三个子课题，分别为：自主学习习惯与能力的培养、如何引导学生进行探究性学习以及合作学习的研究，并参照上学期教师的研究意愿，把参加研究的教师分成三大组进行实验。教研组长根据我校的安排和本组的实际制定切实有效的教研组活动计划，紧紧围绕课题展开。我们加强了对教研活动的领导，做到领导、教研员、教研组长层层负责，层层抓落实，并提倡教师写教学周记，及时记录课题实验中的体会、认识思考、研究心得、创新案例等，学校还不定时进行课题实验情况的交流和汇报，了解实验进程，为课题实验积累素材。经过一段时期的研究，已初见成效。（一）、激发动机自主学习中教师有效引导自主学习就是自己做学习的主人，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志基础上的“坚持学”。所以自主学习自主学习必备的两个必要条件是：(1)具有积极的学习心向，(2)具备一定的学习能力。而这些都离不开教师的的引导。在培养学生的积极的学习心向，和学习兴趣方面，我校采取了系列的措施：购置了大量的电影、记录片光盘，如少年毛泽东周恩来等，定期组织学生在学校多媒体教室观看，以古今中外优秀人才的事迹激励学生奋发向上，“为中华崛起而读书”。通过开展丰富多彩的读书竞赛展示活动，让学生走出课堂，博览群书，体验成功的喜悦，找到读书的乐趣。“古诗擂台赛”“佳词妙句积累赛”“趣味数学”“自办电脑小报”等把读书活动推向一个又一个高潮，喜欢读书的学生越来越多，学习的兴趣得到了培养。实行评价改革。首先，平时注意课堂的即时性评价，对学生的创新思维和点滴进步，及时并有针对性地给予激励和评价。每学期末征集和评选课堂即时评价用语，至今已征集100多条。其次，进行作业评价的改革，如高年级作文尝试学生批改和教师批改相结合的“二次批改”法，学生互批互改、交流沟通，在增强习作能力的同时，学生的协作能力、口语表达等都得到发展和提高。第三、实行全面+特长的总体评价，使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会创造。极大地调动了学生的积极性，促进了学生的发展。学生在各级各类的竞赛中也有优异的表现，但这毕竟是少数优生参加，我校开展的分层竞赛如学困生进步赛，优生智能赛，给不同层次的学生创造了参与和获奖的机会。本学年我校又开展了“六小”竞赛评选活动（小小作家、小小数学家、小小音乐家、小小画家、小小运动家、小小书法家），学生全员参加，为学生提供了表现自我、体验成功、展示特长的机会，激发了学生的求知欲，增强了学生的自信心，使学生形成良好的自主学习态度。为实现“教是为了不教”的理想境界，我们注重培养学生养成自主学习习惯，提高自主学习能力。下面以语文阅读教学为例，说明我们的做法。1、授之以渔，课本为例，养成习惯我们认为，放手让学生从多角度出发进行预习，尝试自学，是阅读教学中学生自学能力提高的有效途径。我们以课本为例，进行预习尝试。结合各年级学生的自学能力和不同学生的特点将预习方法循序渐进地传授给学生，使之能做到应用创新、举一反三。我们将预习方式分为基础型、作业型、自能型三种。“基础型”预习方式“划释读”，是根据导读要求，能正确读准字音、读通课文，边读边划。以上在二年级初步训练中进行，直至形成习惯“作业型”“查分结摘”，指能按照导读、预习、课后思考、练习要求，带着问题学，读中有思，能按照自找、自读、自练的方法自学。以上是在低段的基础上在中年级提出的新的预习要求，在巩固前段训练成果的基础上，形成新的能力，培养良好习惯，“自能型”“问批赏答”，即根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题，有质疑问难的好习惯，注重自己的认识或感受。这个阶段的训练在中年级的优生中进行，高年级是训练的重点阶段。“自能型”是我们训练的目标。在这一阶段的训练中，教师进行了细致的指导，如何带着问题读，如何边读边思、理解文意，如何抓重点词句段进行预习，都进行了具体的训练。2、以渔得鱼，课外阅读，提高能力“教材无非是个例子”。运用教材进行习惯的培养并不是我们的最终目的。关键是要运用好这个例子，真正提高学生的阅读能力。为此，我们在研究中进行了长作业的跟踪调查，以五年级学生近三年长作业完成情况的统计图表来说明本阶段的研究成果：（二）、实践体验探究学习中学生自悟自得探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究课题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等实践探索活动，获得知识、技能、发展情感态度，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。所以，探究性学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。1、问题性问题是探究学习方式的核心。对儿童来讲，探索的兴趣是第一位的，探究问题的科学价值是第二位的。能否培养学生对事物的好奇心，并使学生产生问题意识，是探究学习的关键。德国教育家第斯多惠指出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此，我们积极营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生自主地发现问题，使学生逐步由敢问、乐问、会问到善问，质疑能力、创新思维得到了发展。如王素芳讲综合课变一变，好处多时，学生各抒己见，纷纷发表自己的想法。一名学生根据粉笔末损害教师健康的情况，大胆地提出能不能制造一种多功能黑板擦，即能吸入粉笔末，又能将吸入的粉笔末加工成新的粉笔。学生的想象力、创造力得到很好的激发和培养。“十佳”教师谷凤利在教学亲人一课时，学生的求知欲强烈，在充分阅读课文后，提出几个紧扣文章要点的问题，如课文中人物明明不是亲人，为何称作亲人？小孙孙是大娘的唯一亲人，为什么她为了救伤员不管小孙孙？难道伤员比小孙孙还亲？等，解决了这几个问题，重点会得以突破，情感之弦也会深深拨动。（2）、过程性在传统的课堂教学中，我们往往重结果轻过程，把结论直接灌输给学生，看似当堂效果不错，但从长远看却非常不利于学生的发展。在新课程中，对儿童来讲，体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。我校的“双主创新”教学模式要求教师必须留给学生充分的探究时间和空间，对学生的探究过程不要过多干涉，不要过早对学生的探究结果给予评价，使学生在实践活动中经历、体验、探究和感悟。在数学几何教学中，我们不是把计算公式直接告诉学生去套用，而是放手让学生去探究，感受知识产生、发展和形成的过程，初步形成“猜想转化推导验证应用”的探究模式，使学生自己推导出计算公式，不仅知其然，而且知其所以然，理解更透彻，运用更灵活。我校音乐教学改变了过去 “教师教什么，学生唱什么；教师不教，学生就不会唱”的状况,开展了“竖笛辅助新歌教学”实验，总结出“四步”教学探究模式，即“熟悉节奏认音唱谱吹奏助学模唱加词”，经过几年实验，取得了显著效果。如今75%的学生不仅学会了识谱，而且能吹奏教材上的所有歌曲，34.5%的学生能演奏自己喜欢的优秀课外歌曲自娱自乐，具备了一定的探究新歌的能力和自主学习能力。（3）、开放性探究性学习不仅仅局限于课堂。在我校开展的系列环保小课题研究中，学生自主选题、主动探究、网上收集资料，街头调查宣传，由学校的小课堂走向社会的大课堂，既增强了环保意识，又提高了综合素质，而更为重要的是培养了学生对社会和人类的责任感。关于废电池危害的研究同学们通过去书店、网吧查找资料，了解到一节废电池投入大自然，就会使一平方米的土地失去使用价值，污染60万升淡水，相当于一个人一生的用水量。通过去商店调查推算，阳泉市一年卖出3258万多节，如果使用完这些电池都投入大自然的话，会使阳泉的32.83平方千米的土地失去使用价值,使19.71万升淡水受到污染。这些触目惊心的数字深深地震动了学生，责任感、使命感油然而升，积极从自我做起，共回收废电池1358节，并给市长写信，建议在我市建一个废电池回收处理站。此课题获山西省一等奖。（三）、去伪存真合作学习不看形式重效果作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是有别于传统教学的一个最明显的特征，它给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作的竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。实验初，教师只重形式，不看实效；学生应付差事，不会合作。往往是教师提出一个问题要求讨论，学生马上4人一组，开始合作。或是学习好、反应灵敏的学生滔滔不绝，大多数同学“沉默是金”，或是大家为一个问题争得面红耳赤但毫无结果。几分钟后，教师一喊停，学生立即复位，接着就是每组派代表交流，汇报合作结果，语言流畅，听得老师满脸堆笑，究竟学生讨论得如何，效果怎样，教师并不清楚。针对以上现象，我校提出了合作学习中的“316”即：教师做到“三要”：组织讨论、交流的内容必须要有价值、有合作的必要性；要给予学生充分的合作时间和空间；要对合作的方法和技能进行必要的指导和培训。学生的“一有”“六会”是：要有与人交流合作的愿望，这是核心的，也是根本的。要学会倾听、学会观察、学会尊重、学会欣赏、学会共享、学会助人。经过一段时间的训练和方法的积累，现在课堂中的合作已经大有改观。教师观念的更新和方法的改进，促进了学生之间的合作。在充分的合作时空中，无论基础的好与差，同学们平等交流，相互尊重；无论观点是否一致大家都能悉心倾听，取长补短孩子们在合作中学会了欣赏他人，尝到了与人共享的快乐。 （四）有效整合以信息技术促学习方式变革信息技术与课程的整合，其宗旨是通过教学中有效的学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化的学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生自主探究、交流合作、解决问题的能力。整合不是简单的组合、拼合，它是信息技术与课程内容的有机结合。只有当学生能够选择信息工具来帮助自己学习，及时获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程的整合才是有意义、有效果的。在实践中，我们探索出信息技术与课程整合，促进学习方式变革的六个作用点：创设情境，导课激趣，焕发学生自主学习的热情。提供信息，丰富内容，引发学生的探究欲望。搭建平台，合作交流，提高学习探究的能力。再现过程，导学明理，强化对新知的理解。人机互动，及时反馈，保证学习的效果。课外延伸，收集资料，开展小课题研究。在信息技术与课程的整合中，我们体会到信息技术毕竟是一种手段，不能过分夸大和滥用，应为教学内容服务，促进学习方式和教法的变革。能真实的就不要去模拟，能让学生探究出来的，就不要以课件的演示代替学生的思考过程。只有在学生充分参与探究、实践体验的基础上，在进行演示和导学，才有利于学生思维的发展。阶段研究成果经过两年的研究和实验，促进学生学习方式的改变，喜欢学习、乐于探究学生明显增多（见下表），学生的学习能力、创新能力明显增强，在教育处组织的五年级语数统考中，我校取得了第三名的好成绩。东四尺小学二-六年级课题实验前后数据对比分析表类别比例时间喜欢学习自主学习乐于探究善于探究愿意合作善于合作实验前（ ）人2041151408923795（ ）%35.720.124.515.641.416.6实验后（ ）人306190215140318156（ ）%53.533.237.624.555.627.3课堂教学改革有了质的飞跃，积累了各科成功教学课例50余篇。其