建构主义学习观在现代文学教学实训设计中的应用.doc

建构主义学习观在现代文学教学实训设计中的应用 建构主义认为知识是对现实的一种解释、一种假设而不是现实的准确表征和问题的最终答案下面是小编搜集整理的一篇探究建构主义学习观应用的论文范文欢迎阅读查看 目前教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视课程改革的核心环节是课程实施而课程实施的基本途径是教学基础教育课程改革纲要中要求：“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”建构主义学习观把教学视为学生主动建构知识的过程强调学习过程应以学生为中心对现代文学教学实训设计有着积极的指导意义 一、建构主义学习观的内涵 建构主义者认为世界是客观存在的但对于客观世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定的 目前建构主义流派众多但他们对学习具有共同的主张： 1.知识观建构主义认为知识是对现实的一种解释、一种假设而不是现实的准确表征和问题的最终答案;知识具有情境性需要针对具体情境对其进行再创造;知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外学习者以自己的经验为背景对知识加以理解并赋予意义这种观点反映在教学中则认为课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设而不是解释现实的“模板”.教师不能把知识作为预先决定的东西教给学生因为知识在被个体接受之前并无权威可言学生对知识接受与否取决于他以自己的经验、信念为背景对知识分析和建构的结果学生的学习不仅是对新知识的理解而且是对新知识的分析、检验和批判 2.学习活动建构主义认为学习不是知识由外到内的简单传递而是学生主动选择和加工外部信息建构自己知识的过程学习者不是单纯的信息接受者而是以自己的经验为基础通过新、旧知识的相互作用实现对外部信息的意义建构因此学习不仅是信息的积累更是知识的建构是知识的生长而不简单是知识的传递和接受 3.学习者建构主义强调学习者在日常生活和学习中已经形成了较为丰富的经验这些经验成为个体对外部信息进行意义建构的基础由于学习者对事物意义建构的方式不同不同的个体对同一事物具有不尽相同的理解因此教学应重视学习者原有的经验促进新知识在学生原有知识经验的基础上得以“生长”和建构 二、教学实训设计 建构主义学习观指导下的现代文学教学实训设计包括四个步骤： 第一步搭建概念支架围绕当前学习问题按照“最近发展区”的要求建立概念框架例如我们在讲授曹禺的剧作雷雨时需要为学生搭建“什么是现代话剧作者创作剧本时的背景以及分析剧本所需的文学理论知识”的概念框架为学生进行剧作分析做准备 第二步进入情境将学生引入到当前学习问题情境中并提供可能获得的工具例如为了将学生引入剧作雷雨中我们可以为学生提供剧本原着、组织学生表演话剧还可利用多媒体教学设备为学生放映雷雨影片这样可以把学生引入切实可感的作品情境中使学生形成对作品直观的印象 第三步进行探索自主学习探索开始时先由教师启发引导向学生提供解决问题的线索(如从何处获取有关信息资料)但要注意教师的引导要逐渐减少以便发展学生自主学习的能力(包括确定完成学习任务所需要的知识点清单获取、利用和评价有关信息资料的能力)例如在实训开始时首先教师可以启发学生把剧本的主要矛盾冲突作为线索进而深入到具体的文本分析中其次为学生开列获取有关信息资料的书目清单在此基础上学生进行自主学习确定完成作品雷雨分析所需要的知识点：作者创作的意图雷雨的主题人物形象及意义人物之间的关系作者所采用的艺术手法作品的意义等 第四步协作学习由于自主学习所形成的独立价值判断容易受到学生个人经验、信念、获取信息资料多少的影响学生的思维成果具有片面性所以需要进行小组协商、讨论形成对问题比较全面、正确的理解例如对蘩漪这个人物形象的评价有的学生脱离了具体的时代背景把现代女性自立自强的价值观强加到蘩漪身上从而形成了对人物批评过于激烈要求过高的片面认识在小组讨论的过程中其他学生提出了分析人物必须把人物回归到她所生活的时代当中进行客观的、历史的评价纠正了这个同学的片面认识最终完成了对作品的解读 总之可将建构主义学习观指导下的教学实训设计概括为：以学生为中心教师起组织者、指导者的作用利用四步教学实训充分发挥学生的主动性、积极性和创造性培养学生主动了解文学、感知文学、体验文学、认知文学的能力从而形成正确的文学态度和社会态度 参考文献： 1毛新勇.建构主义学习理论在教学中的