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信息技术课堂实施有效交流合作学习模式的探索高州市第一中学邓飞龙【摘要】信息化教学环境为学生交流与合作学习提供良好基础，本文以现代教育理论为指导，探索信息技术教学过程中培养中学生交流与合作学习能力的模式和途径。全文分为四部分：第一部分是信息技术教学模式的一般概述；第二部分是基于信息化条件下的交流合作学习理论概述；第三部分是基于信息化条件下的交流合作学习模式的构建；第四部分是信息技术教学中构建交流合作学习模式的问题及对策。【关键词】信息技术教学交流合作模式【引 言】在人类的科学技术发展史上，无数事实证明，人们发明了技术，而技术本身又反过来改变着人类的生活。信息技术的出现，使生活在“数字”时代的人们又一次体会到计算机技术对人类的生活、工作与学习所带来的影响。人类正处于由工业化社会向信息化社会转变的重要阶段。而信息时代科学技术革命的飞速发展，既为教育带来新的机遇，也带来了新的挑战。我国的古典教育名著学记中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了学习者在学习过程中的合作。一个人是否具有团队合作精神已经是其能否获得成功的要素之一，特别是在商业领域，团队合作精神尤为重要。如何培养学生的团队合作精神已是摆在教育工作者面前的一件大事。我们应怎样指导学生迅速的筛选和获取信息，准确的鉴别信息、创造性地加工和处理信息？诚然，信息技术教学由于受传统教学模式的影响，教师单向传递信息，学生只是被动接受知识，而忽视了学生通过自主探索而进行交流与合作能力的培养。国家基础教育课程改革纲要指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程标准也明确提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能，获得广泛的学习经验。”因此，为推进新课程改革的实践，在课堂教学中实现这些理念，在当前开展信息技术教学模式的研究与实施，探索如何引导学生发现问题、探索问题、解决问题，从而实现“自主探索、交流合作”的学习过程是十分必要的。一、信息技术教学模式的一般概述 （一）对信息技术教学模式的理解迄今为止，国内外教育界关于教学模式有很多不同说法，仅从国内关于“教育概论”、“教学论”和“教育原理”等专著或教材中可以找到的教学模式定义就有20多个。这些定义对模式的认识和表述大致可分为三类：一是把模式归为策略范畴，指为了达到某种目的所使用的方法和手段；二是认为模式属于结构范畴，研究活动过程中各个阶段、环节、步骤等要素的组合关系和先后次序；三是把模式看成一种简化了的理论形态。01笔者认为，从信息技术教学的角度分析，教学模式的这种定义更符合信息传播的要素结构，为创新性教学理论找到了一个新的生长点。因此，本文对教学模式的理解采用此定义。（二）信息技术教学模式的基本内涵对信息技术教学模式的探索，是适应当前中学教育信息化改革的需要。所谓信息技术教学是指在国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通讯等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化，促进教育改革和教育发展的过程。02那么，教学媒体的擅变，是否就必然引起“学习的革命”？在过去50年中，国内外学者己经进行了上百个媒体比较研究。这些研究指出，当图解、练习、举例等教学方法保持不变，通过录像、计算机和网络技术等不同媒体进行教学以比较不同媒体的效果时，都得出同一个结论：学生的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的区别；只有当教学模式改变时，学习结果才会产生明显的差异。03可见，“教学模式”才是我们在推进教育信息化过程中必须重点关照的对象。只有找到适合信息化环境下的教学模式，才能对传统的“三中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心）教学模式发起真正的变革，从而推进教育改革，促进教育发展。结合对教学模式的理解，笔者把借助网络和多媒体在教学领域中的应用，为推进教育信息化所形成的新的教学模式，称之为信息技术教学模式。同时认为，信息技术教学是在教师指导下的以中学生为中心的学习，中学生可以通过一定的情境，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过信息媒体而获得。因此开展信息技术教学应包含三大要素04：1、“情境”：学习环境中的情境必须有利于中学生对所学内容的理解和掌握。这就要求在信息技术教学流程中重点考虑怎样创设和利用信息技术所支持的学习环境，使其真正成为中学生的学习工具，促进学生的发展。2、“交流”：交流是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务或计划；此外，合作学习过程也是交流过程，在此过程中，每名中学生的思维成果为整个学习群体所共享，因此交流是达到教学目的的重要手段之一。3、“合作”：合作发生在学习过程的始终。合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价乃至学习意义的贯通理解等环节均有重要作用。（三）信息技术教学所发挥的作用为构建信息化教育的情境创设以及开展信息技术教学提供重要技术支撑手段的就有超文本、集成性、交互性、控制性等特点，因此成为信息化条件下培养中学生交流与合作学习能力的主要工具。随着对信息技术在教育领域运用研究的深入，信息技术扮演着越来越多的角色。1、信息技术作为演示工具：教师可利用PowerPoint或者一些多媒体演示制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地表达教学内容，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和微观、宏观模型。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。2、信息技术作为交流工具：利用信息技术跨越时空限制的特性，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，目前，流行的方式电子邮件、BBS、QQ、MSN、聊天室等工具，这样，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。3、信息技术作为合作工具：计算机网络技术为合作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了合作的范围，减少了合作的非必要性精力的支出。如上述的交流也是一种协作方式；再如，由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同玩耍，在必要时给予忠告等。4、信息技术作为辅导工具：利用操练练习型软件和辅助测验软件，主要练习方式有：操作和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等，让中学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了辅导式教学。5、信息技术提供资源环境：利用信息技术突破书本是知识主要来源的限制，通过网络访问、搜索各种相关资源来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使中学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。提供资源演示工具 交流工具 合作工具 辅导工具图表1：信息技术的作用二、基于信息化条件下的交流合作学习理论概述（一）合作学习的概念“交流合作学习（Cooperative Learning）”是在20世纪70年代末由美国教育学家布卢姆研究提出的，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式，由学生进行合作互助、交流探索，通过学生能动性、主动性发挥，利用合作性人际交往，促成学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。05国内许多教育家认为，21世纪教育的主题是：“让青少年学会共处，学会关心，学会合作，学会共同生活。”06在高一信息技术基础课程中关于信息特征的描述有这么一句话：两个人各有一个苹果，交换后仍是各有一个苹果，如果两人各有一种思想，交换后就有两种思想了。当一个人独立思考获得一种思想后，再与朋友相互交流，那么这个人的知识就会呈几何基数递增。思想是行为的先导，必须使学生充分认识到合作精神、交流合作能力是现代人必须具备的基本素质，而交流合作学习是培养这一必备素质的重要途径。（二）基于信息化条件下的交流合作学习交流合作学习通常将全班学生采取异质小组的分组方法，按不同学业成绩、能力水平、个性特点的中学生分成一组，共同研究老师提出的问题或实现老师设计的目标。它强调以学生自我控制活动、小组互助合作学习为主，教师启发与指导为辅，因而师生间、学生间的多向交流远多于师生间的双向或单向交流。基于网络环境的交流合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多名中学生针对同一学习内容进行交流和探讨，达到对教学内容共同掌握的过程。与传统课堂教学相比，信息化条件提供的是一种非面对面的，通常是远距离的，并不是在课堂上由教师亲自组织并监督的学习活动。这样，学生能够更多的积极主动地参与学习活动，由被动接受知识变为主动获取知识。图表2：信息化条件下的交流合作学习与传统交流合作学习的比较项 目信息化条件下的交流合作学习传统交流合作学习学习的时间性异步、同步同步学习的地域性网络教室、家庭、社区等任何有网络的地方教室交流合作学习对象跨组、班、校、地区、国家同组、同班环境支持电脑、网络、多媒体面对面交互性易于控制和记录，灵活多变、非语言受限难以控制和记录，单一合作绩效高，机器代替低，人工操作信息资源书面资源、在线资源，多而充分书面资源，少而单一评价及时、分散统一、集中技术性高，难度大低，难度小教师角色可隐藏、可变换难隐藏、难变换中学生角色可隐藏、可变换，个性易张扬难隐藏、难变换，个性难张扬合作协调性高低团体结构流动性稳定性交流合作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息化条件中均得到了广泛的应用。无论是传统的交流合作学习还是信息化条件下的交流合作学习组织形式都是促进学生对知识理解与掌握的过程，通常包括以下五个组成要素07：1、互相依赖性。描述中学生在达到合作组取得成功这一目的的过程中所使用的各种方法，并体现出每名中学生的成功有赖于他人的成功；2、个体职责。描述中学生平等参与合作组学习，承担职责和任务的方法，同时也意味着并非学习任务中的每个环节都必须由每名中学生负责运行和实现，而是相互交流，各司其职，共同学习；3、合作组进程。描述合作组成员共同完成学习任务后，每个成员是如何在合作组中进行学习和工作的，以反映合作组运行的情况；4、社交技能。描述促进合作组学习进程顺利完成所必需的基本交互、有效交际以及避免、解决冲突的技能；5、面对面交互。提出在合作学习过程中每个学习者都应该是面对面阐述观点、聆听建议、共享信息、创造方案。图表3：信息技术教学交流合作学习法的组成结构图资 源学 生教 师信息化网络环境三、基于信息化条件下的交流合作学习模式的构建 （一）教学设计模式的提出教育本身可以看作是一个系统，是一个培养学习者使其最终具有特定的知识、技能和态度的系统。要达到教育的目标，就必须要对教学过程进行实施与管理。帕顿（PattenJV）在什么是教学设计一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”08这个观点从设计的角度对教学设计进行阐述，突出了教学设计的创造性。与从实践中总结出来的“教学有法而无定法”的思想基本是一致的。我国学者何克抗教授在教学系统设计一书中对教学设计作了如下定义：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。” 09这个定义体现出教学设计是一门“桥梁科学”的学科性质，指出了教学设计的理论基础和方法论，明确了教学设计的最基本目的是“学习者的学”，具有较强的时代特征。（二）构建交流合作学习模式所遵循的原则在信息化条件下，积极构建中学生交流合作的学习模式，就要将教学内容精心设计为不同的任务，学习者以合作小组的形式，通过合作、交流与探讨进行学习，并且各自担任一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。因此应遵循以下基本原则：1、中学生以合作小组的形式进行学习，成员510名；2、其任务是为合作小组精心设计的；3、存在相互依赖性，即为了共同的成功，相互促进是必须的；4、每名成员以个人身份为其学习和参与的任务负责任；5、为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并对任务的完成限定相应的时间；6、教师由“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”。小组交流合作学习应形成“组间竞争，组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这样，不仅能提高中学生学习的主动性和对学习的自我控制，也能够促进学生之间良好的人际合作关系，促进其心理品质的发展和学习技能的进步。交流合作学习注重在既定学习目标控制下学生间的积极配合，充分发挥他们的主体性和主动性，可以充分体现中学生学习过程中所必须的交流合作精神。在信息化环境下的，运用交流合作学习是一种教与学方法的变革，也是现代教育技术发展的结果。（三）交流合作学习模式的流程设计图表4：交流合作学习模式的简要流程设计交流合作学习模式流程设计25341创设学习情景发现、表征问题合作讨论、探索交流反思、评价意义目的构建中学生交流合作的学习模式的建立，可按照以上简要流程进行设计：1、利用信息技术，创设学习情境；2、引导学生发现问题、表征问题或分配布置学习任务，以避免学生漫无目的的探究，能够在课堂时间内完成规定的学习任务；3、指导学生通过独立思考或小组合作讨论或小组间竞争，通过交流，并积极动手实践，形成对问题更全面深刻的认识。4、借助多种方式引导学生对本堂课意义目的的深入了解掌握，并形成学生作品。5、用多种方式从多角度再现学习情境，进行测评，引导学生自我反思，及时发现问题。为体现教与学是动态生成的过程，完整的教学流程如下：新目标预设新资源、策略等教学反思图表5：交流合作学习模式的完整流程设计开放的目标预设一般流程符合预设完成预设目标判断、调整不符合预设比较反思在完整流程中，教师应事先根据自身对教材的把握和对学生的了解，预设一个教学目标进行教学设计并据此展开教学。教学中，教师要根据学生的反应及时进行目标比较是否符合预设的学习目标，如果符合预设，则完成该目标的学习；若不符合预设，则需对教学中的失误进行判断并加以调整，设计更符合学生实际的新目标，并快速寻取新资源、新策略等创设新的问题情景。图表6：信息技术在整个教学模式中的应用课堂教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境利用多媒体课件、网上资源创设情境教师引导学生发现问题、表征问题或分配布置任务利用多媒体的演示功能，理清问题线索、明确问题等学生合作讨论、探索交流进行实时学习交流、发表意见、搜集材料指导学生进行知识重构、对思考和实践的结果进行归纳总结利用Word、PowerPoint和网页制作工具等制作电子作品进行知识建构学习反思和进程调整利用形成性练习题库和在线测评等多种方式多角度再现问题情景，根据问题解决情况进行及时反思、调整学习进程（四）教学实例：多媒体作品制作（约4到5课时）教学课题利用PowerPoint进行多媒体作品制作教学目标知识与技能1、掌握多媒体作品需求分析、规划与设计的基本方法；2、掌握利用合适软件对多媒体素材的加工处理方法；3、掌握利用PowerPoint进行多媒体作品的合成基本方法；4、搞高学生对多媒体作品的鉴赏评介能力；情感态度与价值观1、激发学生的创造热情，热爱家乡，培养团队合作精神；2、巩固合理、规范地获取和加工处理信息的良好意识和行为习惯，进一步培养创新精神。过程与方法1、分组合作，共同探索PowerPoint软件的功能及用途；2、讨论回答，“幻灯片与演示文稿有什么关系？”3、交流探索，摸索PowerPoint制作幻灯片的步骤方法；4、动手实践，掌握简单制作幻灯片的步骤方法；5、归纳反思，要求学生在既定的时间内完成作品。学习内容分析学习内容1、学习多媒体作品制作的基本过程；2、以走近高州为作多媒体制作为题，通过合适软件对高州的相关多媒体素材进行加工处理，并通过PowerPoint合成展现一幅如画般的高州胜景；3、学生分组合作完成如下几个版块的作品制作：介绍高州的散文、诗词及书画版块介绍历代名家作品旅游版块介绍高州旅游风景名胜动漫版块介绍高州三高农业特色旅游版块。教学重点1、 培养交流与合作学习能力；2、 掌握利用PowerPoint进行多媒体作品制作与合成的基本方法。教学难点1、 选择合适的软件对各种作品素材进行加工2、 提升多媒体作品的鉴赏水平教学对象分析虽然高中阶段是学生已对电脑多媒体有一定的掌握和学习，但作为高一刚入学的新生，不同地区的学生信息技术水平差异很大，如粤西山区的高州，在城区长大的学生信息技术素养相对较高，而大部分乡镇地区信息技术普及教育还是比较落后的，缺乏扎实的专业知识和实践动手能力，大多数不能独立完成形式丰富、内容多样化的多媒体作品。教学方法采用讲授、探究、任务驱动和交流合作讨论相结合的学习方法教学策略流程设计分析中学生的需求，创设学习情境创设情境明确任务学习者特征分析：认识能力、知识水平、学习任务、学习动机等组织小组制定计划合作交流搜集信息学习环境：网络、资源、创作、讨论组织策略：角色扮演、竞争、交流、合作形成作品形成作品合作学习、正确评价汇报总结评价反思任务描述根据学生能力水平高低及兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（以不超出6人为宜），规划、设计并制作多媒体作品，并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。教学手段多媒体网络教室，PowerPoint软件，各种媒体加工工具，网上交流工具如QQ及QQ群，小组聊天室等。教学过程课前准备以小组为单位拟订多媒体作品主题，上交多媒体作品规划设计方案表。多媒体作品制作分小组实施方案：小组：实验班划分为9个小组小组成员：每组包括小组长5至6位同学，各组根据需要组建一个QQ群或聊天室作品名称：走近高州主题：希望能给大家带来一幅如画般的高州胜景主要内容：精选介绍高州的诗文、网络文章及书画版块介绍高州历代名人名作旅游版块介绍高州旅游风景名胜动漫版块挖掘介绍三高农业特色旅游版块。内部分工：各小组成员按内容分工。参考资料：高州旅游、冼太夫人、高州简史//制作过程1、资料搜集与加工（1课时）； 2、多媒体作品制作（2课时）； 3、多媒体作品的集成及发布与评价（1课时）。作品评价各小组派一名成员展示本小组制作的作品，根据约定的评分标准，由各小组组长组成的评分小组进行打分，评出优秀作品。复习回顾1、认识PowerPoint：Powerpoint2003的功能很强大，用它可以制作出包含文本、图片、声音、动画和视频等的多媒体作品。2、我们一般把PowerPoint制作的多媒体作品称作“演示文稿”。3、PowerPoint软件操作界面介绍：PowerPoint启动后，窗口如图所示。对幻灯片编辑窗格、幻灯片大纲图窗格、任务窗格、视图切换按钮、备注窗格等布局进行详细讲解说明。4、提问学生：PowerPoint和Word窗口相比，它们有什么相同之处？（指出菜单栏和工具栏类似）5、演示文稿由一张张的页面组成，一个页面，叫做一张“幻灯片”。6、插入新幻灯片步骤：在PowerPoint窗口界面单击“插入”；在下拉菜单中选择“新幻灯片”。7、提问学生：“怎样删除一张幻灯片？”并随后向学生演示删除方法。8、设置幻灯片版式步骤：在PowerPoint窗口界面单击“格式”；在下拉菜单中选择“幻灯片版式”；选择版式；应用版式。9、PowerPoint给我们提供了20多个幻灯片版式。在制作幻灯片时，可以根据需要选择符合要求的版式，也可以选择空白版来进行自我设计。10、提问学生如何把演示文稿保存为“高州旅游.ppt”。（和word保存文件方法类似）课后分析1、学生学习过程表现出极大的兴趣，很好地利用QQ群或聊天室进行积极讨论，大家踊跃参与；2、由于组长的安排得当，每个学生都能积极参与到教学活动中来，并充分利用网上交流工具相互交流，资源及时实现共享，最大限度地激发了学习热情；3、对多媒体作品的制作过程有了一个清晰的感性认识，并引发了许多课外问题的思考。指导分析1、小组内部分工要合理，最好以一人或两人负责制作一个版块为宜；2、规划设计工作要充分合理，务必在作品制作之前先设计作品规划表；3、教师要监督各小组组长把握和控制制作进度，联合QQ群组间进行跨组交流与合作，注意发现问题并及时反馈。学习有效性分析通过这次利用PowerPoint进行多媒体作品制作的综合应用，学生们创作了主题鲜明、内容丰富的多媒体作品。在创作过程中，学生们的积极性极高，多数小组能够合作学习，确立明确的任务主题，对任务进行具体分工。各小组成员通过自己动手实践，能够按照作品制作标准设计创建。各小组（全班共9个小组）的最后评价结果具体情况为：有两个小组（1组、5组）的成员任务分工合理，团结合作，作品的版面设计和谐美观，布局合理，符合多媒体作品的排版规范和制作要求，主题突出，内容丰富，达到预期的教学目标，评价等级为优；有五个小组（2、3、4、7、9组）的多媒体作品设计基本符合要求，根据主题与内容，恰当地运用了“图片、flash素材、文本框”来修饰作品，但缺少“底纹、艺术字”的设置，评价等级为良；有两个小组（6、8组）基本上能按照要求制作完成，但在“排版规范、版面布局、栏目设置”等方面有所欠缺，评价等级为中。对于相同任务的布置，笔者还对采用传统教学模式的对照班进行了比较，并使用了相同的评价标准，评价的结果为：全班共分成9个小组，评价等级为优的没有，评价等级为良的有1小组，评价等级为中的有3小组，等级为差的有5个小组。通过随堂观察，对照班的学生在作品的创作过程中，很多学生的责任心不是很强，有的只是为完成任务而完成任务。大部分学生的学习积极性也不是很高，小组内有的学生只是应付了事，尽管也对他们进行了分组，但合作学习并没有真正实施，只是形式而己。在下面的表中列出了两个班各小组作品等级的百分比：作品等级实验班（百分比）对照班（百分比）优22%0良56%11%中22%33%差056%由上表可看出实验班制作的作品优秀率、良好率远远好于对照班。通过对两个班级教学效果的比较，可以看出基于信息化条件下的交流合作学习，在培养学生的创新精神、实践能力和合作能力方面起到了作用。以上案例为笔者在实际教学过程中的亲身实践，针对发现的问题在后面的学习中及时进行了调整。例如在小组合作学习的过程中，有的小组长对于组内的任务大包大揽，对于组员提出的合理意见置若罔闻；有些学习能力差的学生，依赖性强、不思进取等。对此，笔者通过课后与学生进行谈话，使问题得到了解决。图表7：教学实例四、信息技术教学中构建交流合作学习模式的问题及对策 实践中我们不难发现，教师设置任务情境成为学生学习的组织者、指导者和总结评价的组织者；而学生能够根据教师提出的任务自主地合作地学习，并能在教师启发引导下分析问题、解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。正是通过网络，学生们可以实现远距离的而且是面对面的交流与合作学习，这在以前是不可想象的。作为信息技术教师有责任也有义务教会学生掌握这一学习手段。然而，基于信息技术的课堂教学虽然具有很多的优势与长处，但在实际的课程中也会受到一些主观与客观因素的制约。因此，要克服这些主观与客观因素的制约，在教学中应该注意以下问题：（一）任务设计由于学生学习计算机的情况不同，存在着个体差异。尤其是在山区普通高中学校，学生生源状况复杂，有的来自城镇，有的来自偏远的农村；学生的素质普遍不高，而且参差不齐，有的对教材中的计算机基础知识非常熟悉，操作自如，有的甚至还从未摸过鼠标和键盘。因此笔者认为在设计“任务”时，要注意学生的特点和知识接受能力的差异，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣等。要始终从学生的角度来考虑，根据学生的实际水平来设计每一次活动，针对不同的学生来设计不同层次不同类型的任务，以促进不同层次的学生都有所发展。（二）课堂组织管理1、注重教学内容的选择在课堂教学中，经常可以看到学生趁教师不注意时玩游戏或聊天，只有少部分同学能跟上老师的教学节奏。这主要是教师教学管理不力造成的。应当看到，教学管理问题是任何课堂教学都要面临的问题，只不过在信息技术教学中，尤其出现了一些与信息化教学密切相关的新特点。比如学生玩游戏问题，教师首先要问：“是学生跟不上自己的教学节奏，存有疑问，还是不感兴趣或者是已经学会了这部分内容，还是受其它方而因素的影响，或者是自己确实是太想玩游戏了？”然后考虑解决办法。在进行小组讨论或分组操作时，教师虽然能选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容让学生进行小组交流，但却忽视类似问题的活动频度，更没有注意到内容的宽泛性，从而使合作学习失去新意和趣味性，导致部分同学参与不够积极。因此，在确定小组合作学习的内容时，不仅要考虑学生思维的深度，还要考虑类似内容的活动频度。由于学生的基础，知识背景，个性特长各不相同，所选取的内容也各不相同。特别是学习有困难的学生，他们也有自己的爱好和兴趣，也有自己独到的思维方式和创造性的想法。在教学内容的选取时教师一定要捕捉住他们的闪光点。2注重交流工具的开发信息技术教学中，要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。实际上合作学习教学法中，课堂上教师要充分地了解学生，在他们学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在他们学习不够主动时，要提出问题，引导其钻研、探究；在学生合作完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。此外，还要教会学生灵活运用信息技术工具进行交流与合作学习。中学生通过校园网、互联网以及各种交流工具如：QQ，MSN，BBS聊天室等实现了直接的交流与合作。虽然这些交流工具有的学生可能在小学或初中阶段就掌握了，但是不同地区的学生信息技术水平差异很大，如粤西山区的高州，大部分地区信息技术普及教育还是比较落后的。因此要对学生进行信息化条件下的交流与合作能力培养，必须首先使学生掌握一定的网络交流工具，在小组形式交流与合作中小组成员安排上就要考虑学生的信息技术水平强弱组合，做到以点带面。3、注重合作方法的传授中学生仅学会网络交流工具使用是不够的，学生间的合作是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的合作技巧，可以着重训练学生：能说敢于提出质疑，勇于提出解决问题策略；善听听同学提问题，听同学解决问题的方法；敢做根据解决问题的策略进行大胆操作实践。这就要求学生掌握交流工具使用技巧，如：学生除了有一定的打字基础，还要学会用麦克风进行语音交流，利用摄像头实现不同地点的面对面交流，通过建立QQ群把小组成员加入群内，实现群内文件共享，这样使合作小组成员在不同地点也能高效地完成合作项目。4、注重实践的重要性信息技术教学中，教师应多创造条件，让学生勤练习、重实践。教学中，要尽量地压缩教师讲授的时间，余留更多的时间放手让学生去发现问题，友好合作，热烈讨论，共同解决问题。例如，可架设文件共享FTP及组建相关专题学习网站，收集一些常用的合作项目素材及相关教程或网址放在共享空间，方便学生利用。如上述案例中，教师为学生准备了相关的素材及学习资料放在共享服务器上，这样既节省了学生的交流与合作时间，又方便各小组快速制订设计方案，明确任务分工，版块合成，共同评价，最后发布，以达到共享成功的喜悦。上述一系列合作过程，是让他们表达自己的见解，促使他们互相交流，不断反思，取长补短，从而实现自主探索学习的最佳途