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第三眼看高效课堂 沈凯星 轰轰烈烈的高效课堂的教学实验似乎已经波澜不惊了，大家对于高效课堂的摸索也停滞不前了，或许是高效课堂无论是对老师还是对学生的要求都比较高，大多数老师还是觉得心有余而力不足吧！大家试来试去觉得还是传统的教学来得自然而顺手，于是大家又回归传统了。我是最先尝试这种教学方式的人，我也曾有过很多的困惑和苦恼，当初听太古的张四宝主任来传经送宝，我是那么热血沸腾、跃跃欲试，可真正上手实验时，才发现有很多客观存在的问题。语文不同于数学，用太古的那种课堂模式教学活动不好开展，学生的学习情况不好把握，教学任务无法在规定的时间内完成，看来先进的教学模式有些“水土不服”。于是，我就根据我们语文教学的特点，把教学环节和教学方式进行了改革。把语文重点语句、段落的品读赏析作为教学重点，在抛出关键问题以后，学生合作学习后的汇报展示时，老师的进行必要的引导、点拨，并相机进行感情朗读，不放任学生自由发展。可是这种做法又遭到许多同行的质疑，这不是穿新鞋走老路吗？在我们反复研讨实验后，终于找到目前为止，大家觉得还是比较适合语文教学的高效课堂的三个“一”：抓住一个关键问题。品读一个主要细节，总结一点收获。但要做好这三点，真的不容易。上好一节高效的语文课，课前的功夫必不可少。我在小组建设上花费了很多的时间和精力，从开始依葫芦画瓢，到现在我们都小组的各项建设已经基本成型，并能有效地开展学习和其他活动，用了一个学期的时间。小组建设培养锻炼了一批能力强、有创新意识的小组长，这对于我们大班额的班级来说的确不易，但却是一个很大的收获。小组建好以后，就是如何开展高效的小组合作学习了。经过一个学期的实验，我发现要想合作学习有效、高效，老师和学生都必须做好课前的准备。老师要备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。只有做好这三个准备你才能制定好本节课的教学目标，设计出的具有可操作性、切合实际教学方案，才能确定本课的关键问题，并引导学生围绕关键问题展开学习。而学生在课前预习上也要有准备，不然学生在课堂上学习讨论时，就无话可说，更谈不上思维的碰撞了。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率。要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，给其他同学树立榜样。为了让学生掌握预习的方法。我还专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导。在落实预习的检查环节，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的习惯。如何扎实地品读一个重要细节呢？我觉得首先还是要准确地抓住本课的关键问题。在每一册语文学案中，每一课的设问导读都已经设计好了问题，但是否是关键问题，那还需要老师在备课时仔细斟酌一番。老师关键问题把握不准，学生很难理解文章的重点、难点。我们重点品读的细节，一定是文章的重点或难点。我们在学生小组合作学习后进行汇报时，一定要做到心中有数，要抓住哪些重点词句进行品析，要运用哪些教学方法或手段引导学生深入理解、感悟，学生如何品读出文章的韵味和情感，如何进行相关的语言文字训练，达到学以致用的目的。当学生不能达到要求时，我们要进行有效地点拨性的评价，通过评价来引导学生和辅助学生完成学习任务。如：伍丽老师在教学生理解德国街头奇丽的景色这一内容时，从开始的简单的换词解释两个重点词“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思，到后面修改教学方法，让学生闭目想像老师读这段文字时，你仿佛看到了什么？学生能从颜色多、数量多、姿态美三方面说一句话或一段话来理解这两个词语的意思。这样的设计不仅让学生较好地理解了德国人养的花很多很美，而且还训练了表达，积累了语言。再让学生读文中的那段话，就不会干巴巴了，有了色彩和温度。当有些学生不能读出花多而美时，老师或同学可以对其进行评价，引导学生读出情感。所以，在品读细节时，一定是从字词到句段，从一个点到一个面，从表面解读到深入的理解；在品读细节时，千万不能只抓个别字词，字词理解后一定要回到句子当中，放到具体的语言环境中去品味，这样理解性