探讨美术心理学在美术欣赏中的作用论文.doc

探讨美术心理学在美术欣赏中的作用论文 美术心理学是属于心理学范畴的是心理学在艺术领域的应用在对美术作品进行欣赏时以心理活动为入手点去感知和体会作者蕴含于作品中的情感更能够让人们发现作品的美也能帮助人们更好地理解作品从而对美术作品产生兴趣有效提升美术欣赏教学效率 一、美术心理学在美术欣赏中的作用 (一)美术心理学能够感受作品中的内在灵魂 美术作品实际上是作者的一种情感表达特别是有些著名的美术作品之所以能够被世人所赞美和推崇很大一部分原因是通过展现在人们眼前的美术作品能够真切地感受到作者内心的情感让人们切实体会到作品表达出来的对人生、对理想以及对大自然的向往之情是作者让这些作品有了灵魂人们可以通过美术心理学来更好地感知这些作品的色彩、图像等并对其隐含的情感和作者赋予的灵魂进行解读真正实现了和作者之间的情感沟通 (二)美术心理学能够激发对美术作品的想象能力 美术作品的创作必然是融合了作者无穷的想象力和灵感而灵感来源于作者所处的生活和作者对生活中事物的观察和感知通过作者对日常生活中人和事的观察展开联想找到与之相似的物品产生契合从而形成了一幅幅美术作品所以在欣赏这些作品的时候只有以丰富的内心世界去感知和体会才能够真正理解作品中蕴涵的情感 (三)美术心理学能够以欣赏者自身感受进行美术欣赏 美术欣赏归根到底是一种审美活动是欣赏者通过对自身审美经验和感知能力的运用而对美术作品产生的感悟也是精神上的一种再创造过程这种过程是欣赏者和美术作品之间形成的物我两忘的过程这就要求在欣赏的时候要站在自身心理感受的角度上进行赏析要学会发现美当然不可置否的是虽然美术家创作美术作品时内心的审美活动和欣赏者看到作品时内心的审美活动都有着不确定性和突发性但是他们之间是有着很大差别的所以欣赏者在欣赏时一定要遵循自己内心的感受并以自身的心理感受去切合作者的创作意图 不管说美术欣赏作为一个个体的精神活动为了更好地感知作品中蕴涵的精神和情感欣赏者在欣赏的过程中必须要保持冷静细致地观察和揣摩作品感知作品的艺术本质并尽可能地和作者那时候的心理状态产生共鸣简言之就是要求欣赏者将自己彻底融入到作品中去体会和感受比如荷花水鸟图作者采用了以白当黑、虚实互衬的表现手法以高度概括和删繁就简的方式描绘了一朵残荷以及一只立于危石之上蜷缩着身体的水鸟从这幅画中可以感受到画家的那种冷漠和孤傲的性格再联系其所处的时代背景和作者的一生又可以体会到作者作为王国后裔对清朝统治者的那种抗议背后隐含的那种痛苦之情从而当时创作的心境便一目了然了 二、美术心理学在美术欣赏教学中的应用 (一)有助于学生揣摩作者心理 美术欣赏自然强调的是欣赏所以学生要想真正地感受和体会美术作品中蕴含的情感就应该站在创作者的角度从其心理活动入手感知作者的内心实现和作者内心的情感共鸣从而更好地把握作品所要表达的情感一般而言美术作品的产生都是作者一时的灵感和冲动具有即时性这种一瞬灵感下产生的作品往往都比较抽象画在颜色上面通常会给人很强的冲突性从而学生很容易在一瞬间忽略了其原来的样子所以在美术欣赏教学中运用美术心理学恰好能够帮助学生了解作者创作的时代背景、作者一生的事迹、作者的性格特征等以此为入手点帮助学生更好地体会作品反映出来的社会现象不仅如此通过美术心理学的应用学生还能够更好地实现和作者之间的情感沟通从而更好地把握作者的情感并与之产生共鸣 (二)帮助学生体会作品中的社会因素 美术作品实际上也是作者所处时代社会现象的折射是作者对当时社会的情感表达比如作品呐喊通过作品中的中间人物学生会联想到那些恐怖的事情从而不难体会作者当时内心的那种恐惧、不安和挣扎事实上美术作品本就带有明显的时代特征所以学生在欣赏时可以结合作品中作者所使用的色调和线条的柔韧度等感知作者创作时的社会环境并追寻着作者的心理一步步探求作者的情感另外必须要明白任何一件美术作品并不是凭空而来的它们是社会现象的表达比如作品韩熙载夜宴图画中的内容展现出来的是南唐宰相韩熙载晚上的奢华生活可以通过联系当时的社会环境从而知道那时候正是南唐国势日趋衰落无法抵御北宋的抗衡而此时任命韩熙载作为宰相其目的是想要挽救南唐的命运但是这时候的韩熙载实际上已经对国家的命运没有任何的期待了但是又不忍心看着国家灭亡却又无能为力的那种复杂心理所以他只能通过这种奢靡的生活来麻痹自己让自己内心不那么痛苦作者之所以创作这幅作品就是结合了韩熙载的这种内心矛盾而来的在作品中把他的那种生不逢时表现出来同时也展现出了韩熙载有苦不能说的痛苦心理 三、应用美术心理学开展美术欣赏教学对策 (一)深入作者内心感知作品 学生要想真正感知作品蕴含的内涵就一定要对作者当时的创作心理进行揣摩只有这样才能真正和作者产生情感上的共鸣因此在进行美术作品欣赏的时候不能够仅凭视觉感受来体会而是需要对作者在创作时的心情进行把握从而探寻作者所需要表达的思想感情任何的心理波动都不是凭空而来而是被某种不愉快的刺激所导致的而一旦产生了这种心理波动就会朝着一种减少这种不愉快心理的方向去表达这便是作者对这种心理波动进行情感抒发的最直接表达而学生在对美术作品进行欣赏的时候对作者这种心理探寻的过程会让他们切实体会到作品中的内涵以及作者需要表达的情感这种方式对学生欣赏能力的提升有着积极的促进作用 比如作品格尔尼卡通过画面中疯狂暴躁的公牛被攻击受伤的马忽明忽暗的灯光痛哭流涕的妇人以及士兵手持断剑倒在地上却仍然手持鲜花等不难体会出作者对战争的无比痛恨之情而这幅作品也淋漓尽致地将战争的残酷展现在人们眼前而士兵的那个画面又让人们体会到人民对战争的那种抗议以及坚信战争必胜的决心 (二)了解作者社会背景把握作者意图 任何的美术作品都是作者所处时代背景以及当时人 文景观的表达它们是在作者的不断感悟和体会中产生的让学生进行美术作品的欣赏可以促使其审美能力和认知能力的有效提升但是这存在一个前提即学生对作品产生情感上的共鸣只有学生感同身受才能够实现教学的目的所以在实际教学中教师应该发挥指引作用引导学生从作品所处的时代背景入手去更好地体会和感知从而明确其中蕴含的作者思想情感、作者创作的背景、创作的目的等只有这样学生才能够真正理解这些作品并读懂这些作品在潜移默化中提升自己的欣赏能力在美术心理学中也存在着这样的一种观点即美术活动能够让欣赏者产生一种沉迷歌声般的情感体验对美术作品的欣赏除了可以对作者所处时代背景以及当时的人文景观有一个了解和把握之外学生也能够从作品的线条、作者的构图、作者运用表达方式的韵律感、作者使用色彩的冲击力以及作者心理描绘等学到技巧让学生在看到作品时就能够看到其中的时代感体会到那种心灵上的震撼力 比如作品清明上河图从画面上人物的穿着打扮、房屋屋檐的青瓦、浅舟篷船以及买卖摊位等知道北宋时期的经济条件以及人文背景等从而体会出北宋城市的那种繁荣 (三)放空思绪融入绘画作品 美术欣赏不单单只是精神上的审美活动同时也是个体欣赏者和作者产生的精神交流活动所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特不同的学生在欣赏同一件美术作品时的感受是各不相同的学生在欣赏美术作品的时候结合自身美术欣赏水平和审美观点对美术作品进行赏析并感知其中的内涵和表达的精神这是一种再创造过程这一过程是复杂的所以对于教师来说在美术欣赏课上应该引导学生养成良好的欣赏习惯尽可能地放空思绪融入到作品中尽情地去体会画面的内涵感悟作者的内心情感从而更好地领略作品的价值这对于学生文化内涵以及欣赏能力的培养都有着巨大的促进作用 总之美术作品的欣赏并非是创作者的凭空想象而应该是作者基于某种背景下自己心理和思想上的一种表