学习之始如何让学生进门槛.doc

学习之始如何让学生“进门槛”黄正威关键词 “吸引子” 需求 注意 建构主义摘要学生是认知的主体，教师无论向学生传授多少知识文化，它都得经过学生自己的理解、接受等活动才能“内化”，学生才能得到发展。作为课堂教学，只有引发学生的注意，形成学生的学习需求，教学才有效果。本文从三个方面谈了在这一教学思想指导下的课堂实践及认识：1. 教师要创造自己的“吸引子”，2. 激发学生学习需求，3. 培养学生习惯性注意。学习之前，学生的状态可谓纷繁复杂。有的心有准备，有的心无所想；有的情绪高昂，有的心灰意懒；有的心无旁系，有的心猿意马在仍以班级授课制为主要教学组织形式的今天，我们如何短时间内让学生的注意指向学习内容，全身心地走进数学学习的“门槛”，是我们教师值得思考的问题。结合教学实践，笔者认为可从如下几个方面采取措施。一、创造自己的“吸引子”，先声夺人“吸引子”就是教师教学时能够紧紧抓住学生的注意，吸引学生学习的因素，它对学生主体的参与具有催化作用。不同的教师在教学中的“吸引子”是不同的，有的以教学语言为优势，有的以人格魅力胜一筹，有的以宽广的学科知识折服人不同时刻，不同情境，所需要的“吸引子”也是不同的。用精妙的艺术语言吸引学生课始，学生的魂儿还未收住，这时教师可采用精妙的语言吸引学生，以致先声夺人。比如，学生的课间活动结束，陆续走进教室，他们心神未定，教师讲故事：一个聋哑人到商店买钉子，用手比划锤打钉子的动作，营业员领会了意思，聋哑人买到了钉子。一个盲人又来到商店，想买剪刀，你说他该怎么办？学生马上想到盲人可以用嘴说：“我买剪刀。”学生参与了故事，也就进入了课堂角色，并开始学习。数学采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，凭借无懈可击的逻辑证明形成自己的理论体系，数学教师要善于把抽象的概念刻画得栩栩如生，把枯燥的内容变得脉脉含情，把艰深的原理变得“平易近人”，把习题的讲解变得妙趣横生。教师可以吸取演讲家、影视剧、相声、小品的一些语言艺术，巧妙地运用语音、语调、节奏、韵律等，创造一种语境，使教学语言磁石般地吸引学生。用充满魅力的人格影响学生不少学生有这样的体会：他们喜爱哪位老师，就喜欢哪位老师所教的课；不喜爱的老师，也就不喜欢上他的课。因此，优秀的老师也必定是受学生欢迎的老师，他们关爱学生、教学民主、能和学生友好相处。学生上他的课总感觉很温馨，心里有了安全感和归属感，主体性便容易发挥。学生以积极的态度、愉快的心情投入学习，悦纳老师就等于迈进了学习“门槛”的第一步，继而悦纳老师教授的内容，这也许就是平时所说的“亲其师才信其道”吧！用宽广的学科知识迷恋学生作为一名数学教师，应具有宽广的学科知识，要用数学自身的魅力唤起学生对它的钟情。教师的知识面越开阔，课堂上回旋的余地就越大，联系到哪一方面的知识时就能做到信手拈来，左右逢源，让学生激动、喜悦、赞叹，并由衷地投入到数学学习中去。比如，六年级第十二册有关于“整数和小数”的总复习，笔者就从“手指记数”、“划痕记数”、“垒石记数”、“结绳记数”谈起，叙述了人们如何根据生产生活的需要一步一步发明了数，现在人们又是如何创造了“数字时代”。学生在数学的百花园内心旷神怡而流连忘返。学生感知到数学是“宝库”，藏有无数的财富，需积极去探取；感知到数学是“艺术”，在艺术的宫殿里，可以享受形式美、对称美、方法美；感知到数学是“故事”，高斯、阿基米德、斐波那契故事里的情节多精彩、多有趣，让人回味无穷，遐想连翩；感知到数学是“历史”，祖冲之、九章算术、勾三股四弦五一系列的数学史实，证明我国曾经有着辉煌的昨天，祖国灿烂的明天要靠我们去创造。总之，教师要用自己的渊博，感染着学生也迷恋着多姿多彩的数学。二、形成学生的内在需求，欲罢不能学生有所需求，便对某事物产生注意，并想实现这个需求。如果把“学习”作为诱因，引发学生的内在需求，将是教学的至高境界。创设情境，引发自主探究的需求学生主动学习，肯定来自于内部需求；如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，我们教学时应创设问题情境，激起学生的认知冲突，使自主探究变成学生的一种需求。比如，在教学“除数是小数的除法计算”时，我是这样做的：师：这一时期，大家生活中遇到小数除法了吗？生1：新华书店文具柜4枝圆珠笔装一袋，标价3.2元。师：请提个问题。生2：平均每枝圆珠笔多少钱？师：请解答出来。生：（自行解决）。师：我也遇到小数除法了。半斤果冻3元钱。请提个问题。生3：一斤果冻多少钱？师：怎么解决？生4：32=6（元）。生5：30.5=0.6（元）。生6：0.6元是错的，不可能是0.6元。师：买0.25千克糖2元。请提个问题。生7：买1斤糖要多少钱？师：怎么解决？（问题稍难，有挑战性）生8：1千克里4个0.25千克，10.25=4（个），24=8（元）。生9：我感觉20.25=8（元）。生10：我知道为什么，（24）（0.254）=81=8（元）。师：买0.35斤果冻3元。请提个问题。生11：买1斤这样的果冻多少钱？师：怎么解决呢？不好办了吧？（学生思索，自主探究。）生12：我仿照生10的办法：（24）（0.254）=81=8（元），30.35=（3100）（0.35100）=300358.57（元）这里，笔者运用谈话的方式，结合学生熟悉的生活，不断地引发学生的认知冲突。强烈的认知冲突又激起学生的思维振荡，使学生产生主动参与探索、渴望解决问题的心理倾向，从而为后续学习在知识、思维、情感等方面蓄积了良好的准备态势。另外，波利亚“在这里推荐一个小小的门道：让学生主动的为问题（以后他们必须要去求解的）的明确表述贡献一份力量。”1假如学生们在问题的提出过程中自己起过作用，则以后在学习中就必然会显得更加主动积极。因势利导，动态生成学习需求如果教师授课时，学生不参与教学，而对另方面内容或事物发生兴趣，怎么办？教师应视情况而定，可以改变既定计划，对他们现时要求作出满足，然后因势利导，动态生成教学内容。比如，前一时期“非典”肆虐，教室内的学生议论纷纷，显得恐慌。我放下“长方体、正方体的体积练习课”不理，加入到学生的议论中去。慢慢地，我提出：如果发明了防非的疫苗就好了。学生也这样认为。我接着说：“如果一支疫苗5元钱(人民币)，全世界50亿人口，能卖多少钱？”学生计算。“如果一支疫苗能赢利0.元(人民币)，总共能挣多少钱？”学生计算。这时学生不再恐慌，因为有了疫苗，并且挣了这么多钱！我继续说：“赚了这么多钱，如果全是1元的钞票，放在这个教室里能盛下吧？”学生探究，积极地解决问题。这节课基本完成了预定任务，并增加了热爱科学、保卫人类、善于经营等多种生成性目标，收到了很好的教育教学效果。解除疲劳，激励、鼓舞唤需求当然也有时候，学生并无所思，只是主观上有些疲劳，精神涣散。这时要靠教师生动的语言、新奇的教学形式和富有热情的鼓舞，重新制造学生的兴奋中心，唤起学生的学习需求。比如教学“约数和倍数”，课至三十分钟，学生有些疲劳，教师转而向学生介绍描写下雪景色的一首古诗：一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。学生霎时被这种结构奇特的数字诗所吸引，来了精神，注意力趋向教师。教师板书出其中的11个数，外加一个“0”，让学生说：是的倍数，是的约数。学生很乐意，很快又进入了学习角色。因此学生疲劳时，教师或把课上得波澜起伏，具有情节性；或引入电教媒体，声像并举，抓人耳目；或穿插游戏；或动手操作；或小组合作，总之使数学课产生巨大的学习感召力、科学感应力和道德感染力。学生受了教师的情绪暗示或说服，自然转向对学习活动的关注和参与。三、培养学生的习惯性注意，事半功倍习惯性注意（有的叫有意后注意）是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。它是有意注意发展到极致时的一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，如儿童看漫画，美术家参观美展，趣味津津，可以继续几小时而无倦意。如果数学教学也能培养学生的习惯性注意，可谓事半而功倍。笔者认为可从环境布置、学习内容、享受成功等方面做工作，辅助学生养成习惯性注意。1创造良好的教室学习环境数学课堂学习基本是在教室里举行，教室应空气清新，光线适度，温度与湿度合宜，尽量避免嘈杂的闹声。学生在此环境中容易精力集中，专心致志于学习。时间久了，学生一踏进教室，心绪就马上安静下来；坐到自己的座位上，动笔写作业、看书、听讲的念头油然而生，学习数学的有意注意逐渐转变成习惯性注意。把教材的数学置于生命态，让学生感觉数学并不遥远美国国家委员会在人人关心：数学教育的未来的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”这段话说明学生是学习的主体，别人不可替代；学生学习数学的最好办法是在真实环境中感悟、体验。而数学内容写在教科书里，它以定型化、规范化的形式固定下来，省略了隐含其中的有丰富内容的思维过程。这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，形式上却是简单、呆板、现成的结论及事实的论证。这就需要教师将课本数学激活，置于生命态，使之恢复活性与灵性。例如，教学“463545”商中间有“0”的除法运算，如果只读课本，显然单调，算理也很枯燥；若把它置于生活之中，就很不一样。“让你把4635枝铅笔平均分给班里45位学生，你打算怎样分？” 有的学生一枝一枝地分，4635454545；有的学生试误得出103454635； 有的学生估算，先给每人分100枝，剩下的不够每人10枝，只够每人3枝，分的结果：百位上便是1，个位是3，十位上便用“0”占位，每人分得103枝。学生经历了创造数学的体验，自然感受到数学就在身边，既有用又有趣，需要下决心学好它。每当数学课时，便全身心地投入，从而形成习惯性注意。享受成功，引发兴趣兴趣是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地去探究它。而“兴趣的发生，实际是学习成功的经验的自然结果。”2因此，让学生享受成功，能够引发学习兴趣，并能保持学生的有意注意，继而形成习惯性注意。学生的智能差异是客观存在的。不同的学生学习不同的数学是素质教育的要求。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，无论在操作、提问、概括、练习等方面都要设计不同的层次，想方设法使他们体验到成功的乐趣，增强进一步学习的信心。建构主义认为，“主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建自己的基本的认知原则或范畴，去组织经验，从而发展知识。” 3学生是认知的主体，教师无论向学生传授多少知识文化，它都得经过学生自己的理解、接受等活动才能“内化”，学生才能得到发展。作为课堂教学，只有引发学生的注意，形成学生的学习需求，教学才有效果。以上