信息技术四年级下册《查找文件》说课稿.docx

信息技术四年级下册查找文件说课稿查找文件说课稿干冲小学符玲娜说课的内容是：海南省中小学信息技术四年级第三课顺藤摸瓜第二课时的内容“查找”文件。下面我将从教材、教法和学法、媒体运用、设计理念、教学过程等五个方面进行说课。一、教材分析1、教材的地位和作用查找文件是如何调用文件单元的一个重要内容，也是我们常用的一项操作，它是在学生学习了保存文件、打开一个窗口、键盘操作、鼠标操作等操作的基础上进行的，是对原有知识内容的深化和完善，也为以后的学习内容起辅垫作用。根据小学生认知心理，结合新课标要求，本课以“爸爸去哪儿”这个情境为引线，引导学生在帮助小朋友找东西的过程中掌握学习内容，从而激发学生学习信息技术的浓厚兴趣，培养学生良好的信息素养。2、教学目标的确立鉴于此，由以上教材的地位和作用以及学生已有的信息素养，我依据信息技术课程标准确定本节课的教学目标为：1、知识与技能掌握查找已知路径的文件及文件夹的方法学会应用“搜索”功能查找已知名的文件及文件夹的方法2、过程与方法通过环环相扣的游戏环节引导学生去探索查找文件及文件夹的方法，培养学生观察、实践、自主学习的能力。3、情感、态度和价值观通过游戏的形式学习查找文件及文件夹的方法，培养学生乐于思考的学习态度。二、教法学法为了达成上述教学目标，本着培养学生全面素质的原则我以建构主义理论为指导，采用情境激趣、任务驱动、启发引导等多种教学方法相结合，努力做到面向全体，又能发展个性，在学生的学习过程中注重让学生理论学习与上机实践相结合，采用了自主探究、合作学习等多种方法，使学生在实践中学得真知，在探索中得到发展，为终身学习打下基础。三、媒体运用多媒体网络教室、自制多媒体教学课件、学生机存放与教学有关的文件及文件夹。四、设计理念我在设计本课教学时，主要体现以下几方面的思想：1、体现新课标要求，课堂以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力。2、创设情境与任务，让学生在完成任务中自己发现问题，解决问题，培养学生的自主探究和相互协作能力。3、根据小学生的年龄特征，课堂气氛轻松、活跃，让学生在学习中找到乐趣，从而激发学生学习兴趣。五、教学过程根据本课的内容和信息技术学科的特点，结合四年级学生的实际认知能力，设计教学过程如下：一、创设情境，激趣导入众所周知“兴趣是最好的老师”，对于学习来说，学生对学习内容产生兴趣，就能自觉地排除内外主客观因素的干扰，集中注意力积极主动地投入学习，把学习当成愉快的事。在课的开始，我播放歌曲：“爸爸去哪儿”，师：同学们喜欢“爸爸去哪儿”里的那五个小朋友吗？他们今天也来到我们的这里，想知道他们在哪吗？他们就在我们的电脑里，那让我们来找一找吧，从而引出课题查找文件。这样的情景创设符合小学生的心理特征，能调动学生的学习积极性，学生思维活跃，激发起探究新知的强烈欲望。二、任务驱动，自主探究1、出示学习目标a、掌握查找已知路径的文件及文件夹的方法b、学会应用“搜索”功能查找已知名的文件及文件夹的方法 这主要是让学生清楚今天的学习目标是什么，有一个方向性的学习 下面主要是运用任务驱动的方式让学生自主探究学习2、任务一：根据路径查找文件及文件夹首先我先出示“住”在一号房的小朋友的位置，让学生跟着路径一步一步地找到1号房里的小朋友。接着再出示其他四名小朋友的路径，让学生根据路径找文件夹及文件，这样，通过让学生自己发现、探索，点燃了学生求知的火花，最后让学生在实践中感受到初步的成功所带来的欢乐。3、任务二：找已知名的文件以小朋友的爸爸们要做菜为引线引出下面食材：“西红柿”、“鸡蛋”、“排骨”、“冬瓜”。让学生们为小朋友们去找一找这些食材，（这里我要准备好多的文件及文件及，这些文件及文件夹里只有几个是学生要找的食材，这样学生们就要花些时间才有可能找到，这时我趁机引出“搜索”功能。用“搜索”功能查找文件是本节教学的一个难点。对此，我是采用直观演示来进行教学的。通过多媒体网络教室软件演示，可以使学生一目了然感受查找的操作过程。 这一环节，如果有学生知道“搜索”功能，那可以让学生边示范操作，师边讲解学生试着用“搜索”功能查找文件，师巡视指导查找后学生会发现“搜索”功能的方便之处。4、任务三：用“搜索”功能查找文件及文件夹 这一环节主要是对“搜索”功能应用的巩固 师：五位小朋友的爸爸们为他们准备了一些礼物，这些礼物放在一些名为“宝藏”的文件夹里，可是这五位小朋友不会找，你们帮他们找找看，看都有哪些“宝藏”。学生开始动手操作，师巡视指导。在巡视中我使用多媒体网络教室软件广播优秀学生的操作过程，让他体验到成功的乐趣，并请学生说说找到了几个“宝藏”，都有哪些“宝藏”，从而锻炼学生的表达能力。这样的设计，课堂气氛活跃，使学生及时运用所学的知识指导实践，知识点得到及时反馈，做到既面向全体，又突出了个性。三、 课堂小结让学生自己谈谈今天学会了什么，这是一个对知识的系统化和梳理过程，有利于培养学生独立概括知识、口头表达的能