复式教师远程开放教育论文.doc

复式教师远程开放教育论文 一、构建远程开放教育复式教师专业发展的现实依据 近年来网络通信技术的迅猛发展与泛网时代的到来推动了我国现代远程教育的发展尤其是泛在学习在现代远程教育的崛起初步实现了人们自由学习的愿望泛在学习是在泛在学习环境支持下出现的一种以学习者为中心即任何人可以随时随地、任意获取所需信息的学习方式具有永久性、易获取性、即时性、交互性等特点泛在学习是移动计算技术与数字化学习、环境的有机结合既满足任何人随时随地的学习需求又注重学习与环境的交互体现了教学活动的性和适应性泛在学习以全新的学习形式拓展了终身学习的平台促进了远程开放教育教师角色和教师教学行为的转变 （一）泛在学习环境下远程开放教育教师的角色定位 泛在学习的理论主要以建构主义理论、情境认知学习理论为基础建构主义理论（）强调以学习者为中心认为学习者是知识的建构者否定教师是知识的传播者这一传统教育观念认为教师是学习者知识建构的支持者、帮助者、合作者和引导者在情境、协作、交流和意义建构的过程中教师以多种角色进入学习者的学习情境为学习者提供问题的情境、元认知工具激发学习者的学习兴趣与学习动机提示新旧信息之间联系的线索创设良好的探究、协作氛围平衡学习的内容与活动帮助学习者建构当前知识的意义情境认知学习理论（）认为情境是学习过程中重要而有意义的组成部分个体的学习是个体自觉参与实践活动并与他人、环境相互作用下产生的行为通过知与行的交互个体实现知识的理解与意义的建构而教师不是知识的代言人和执行者而是学习者知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者教师在学习者与问题学习中起支架作用引导学习者通过情境模拟与社会实践构建认知结构泛在学习理论综合概括了建构主义理论和情境认知学习理论的教师观界定了教师与学习信息、学习者、教学情境之间的关系在泛在学习环境中教师既是泛在学习信息的建设者和传递者又是泛在学习智能化环境的建构者教师与学习者在泛在学习环境中建立起持续的平等对话关系在泛在学习环境下远程开放教育教师首先是终身学习者和合作同伴学会学习与时俱进学会合作成为泛在学习资源的研发者和建构者；教师还是学习者学习过程的引导者、助学者、咨询者、促进者教师的职能是引导学习者将有效信息转化为自己的知识促进学习者主动探索知识获得新知形成能力使学习者具有终身学习理念随时随地因需要而学习养成自我导向的自然学习行为习惯；此外教师还是学习者学习成果的诊断者、评价者激励学习者保持积极的学习心态 （二）泛在学习环境下远程开放教育教师的教学行为 教师的知能、技能与教学机智制约着教师的教学行为教师的教学行为体现在技术环境、学习环境、管理环境中其教学策略的运用知识呈现的方式、学习资源的有效性、交互学习的效果成为考量教师教学质量的重要参数教师的劳动价值主要体现在课程设计、学习资源建设、教学活动组织和学习测评设计等一系列活动中教学环境的变化促进远程开放教育教师教学行为的变革在泛在学习环境中教师在创建学习资源、选择教学方式与学习动机策略上均有别传统意义的学习环境也比在线学习更有优势传统教学中教师根据教材的教学重点做好教学设计以重新组织教材的方式传授知识教师采用多种手段控制课堂按设计完成教学任务；在线学习则是课堂教学与教案的在线呈现内容单一信息量大有一定的交互性和使用率；泛在学习以学习者为中心以学习者的学习任务或目标为焦点注重教学行为的场景性它要求教师根据学习者的学习目标成果来设计学习资源和教学活动面对不同的学习者预设的学习目标成果不一样教学设计与学习资源的呈现内容以及教学情境的预计也不同泛在学习的学习资源是按需、即时、适量和应景的具有共享性、交互性、直接性与开放性在泛在学习活动中教师作为组织引导者引领学习者适应学习环境在交互、协作中主动完成相应的学习任务；教师还关注学习者学习过程的评估和考核以帮助学习者实现个性化学习目标定位此外泛在课程的碎片化开发、泛在课程之间的联系、校本教研的一体化要求等决定了教师的个体行为要遵循教师群体的活动规律在泛在学习环境下课程开发、教学资源建设、泛在学习服务离不开教师的群体合作与努力例如主题学习的项目开发必须依靠教师团队教师团队依据学习主题的共性需求来开发丰富的学习资源设计泛在学习环境和教学环节分配教学辅导任务教师群体的行为影响着泛在学习的质量泛在学习的组织环境气氛也影响教师个体的教学综上所述远程开放教育凭借网络平台、移动设备、通讯技术建立起一个无处不在的泛在学习环境不仅促使教师的角色发生变化而且实现了教育教学方式的变革一方面教师个体的课程建设、教学构思、教学交流以及教学技艺等各方面能力均需要不断提高面对“时时、处处、人人”的泛在学习需求教师个体还在专业设置、课程开发、教学设计、学习资源建设、课程导学等环节彼此依赖、相互影响；另一方面泛在学习教学资源的建设、整合与优化需要远程开放教育教师群体协作规划与实施教师队伍整体专业水平、专业能力、专业素养的提升亦成为教师个体成长的潜在动力因此在远程开放教育教师专业发展的问题上我们既需要激发教师个体的创造力量又要图谋教师群体的整体发展构建复式教师专业发展模式是泛在学习环境下远程开放教育教师专业发展的生态取向 二、构建远程开放教育复式教师专业发展模式的途径 （一）建立完善的教师专业发展机制 影响教师专业发展的因素主要有个体特征因素、学校的内部和外部因素个体特征因素主要指教师个体的年龄、学历层次、职称水平、专业知识与教学能力各方面因素学校内部因素主要指教师队伍建设制度设计、教师发展的激励机制和评价机制；外部因素主要指学校组织文化环境的建设等远程开放教育教师专业发展机制的设计必须考量各种因素的实际影响力一方面重视国家开放大学骨干教师培训活动全力派送教师参加培训提升校本教师培训质量；另一方面确立学校教师发展目标以人本主义思想为管理理念以教师队伍整体素质水平的提升为核心科学设计出一套集学、教、研、训为一体的合法、合理、量化校本研修发展计划方案确立教师专业培养考核标准设置教师专业发展激励机制从而建立起完善的教师专业发展机制树立目标导向为处于不同发展阶段的教师提供专业学习、专业培养、专业实践与专业评价标准通过制度保障实现民主管理与科学发展相结合发挥教师的特长与才能鼓励教师积极参加团队学习在专业自觉的同时开展合作学习增加学习的机会提高学习与工作的成就感完善教师教育体系使远程开放教育教师专业发展实现生态发展 （二）遵循教师发展规律促进教师个体的专业自觉 在专业发展上高校教师追求自主、个性与创新促进教师个体的专业自觉是构建复式教师专业发展的重要措施生态取向理论认为教师专业发展是个体和环境互动的结果在复式教师专业发展中个体的自觉力影响教师的专业成长因此需要不断激发教师个体的自主性与创造性促进教师个人的专业自觉教师专业自觉是教师按其内在的目的或方向自我实现的结果强调教师的自我建构和主动发展主要包括教师对自我专业的结构剖析、发展设计、发展调控、发展反思泛在学习环境下教师的专业自觉主要体现在教师对信息技术能力的提升、对专业知识的不断拓展、对开发教学资源的追求、对教学服务意识的强化等各方面的自我要求合理分配教师的教学科研任务尽量削减教师的行政工作给予教师一定的学习自由创造教师参与学习的机会建立教师绩效激励机制激发教师专业自觉使远程开放教育教师通过专业自觉进行自我要求、自我追求与自我监督以不断提升自己的专业胜任力和团队协作力在学习中提升工作能力在工作中掌握新知识、新技能即碎片化教学资源开发能力、驾驭教学辅助工具能力、泛在环境教学组织能力、科研能力、学习与交际能力等以胜任远程开放教育教学工作适应泛在学习环境实现同伴协作和自我超越 （三）建立多样化学习型组织 构建教师专业发展的生态环境培养教师专业发展组织建立教师合作团队实现教师合作学习是复式教师专业发展的核心任务远程开放教育的理念是建立开放、多元、共享的终身学习平台为学习型社会提供学习支持服务因而远程开放教育可借助网络技术、通讯技术和移动设备秉承终身学习的理念和泛在学习特点以提高远程开放教育教师整体素质为目标围绕专业理念、专业知识、专业实践、专业能力来构建开放、合作、交互的学习型组织学习型组织按教师学习的需要可以分为学科学习型组织、专业学习型组织和综合性学习型组织学科学习型组织是以学科建设为出发点的学习型组织学习任务立足于课程教学资源建设、课程教学探索与交流、课程学习支持服务建设、课程理论与行动研究等；根据专业发展需要学科学习型组织又可以相互组合成为专业学习型组织专业学习型组织根据学习需要进行学习互动；根据自己的学习与成长需要教师还可从课题研究、信仰、学习兴趣等其他方面为立足点形成综合性学习型组织远程开放教育教师学习型组织既是学习共同体也是实践的共同体追求学习工作化、工作学习化通过团队学习与团队行为驱动激发教师个体潜能和创造力凝聚群体力量产生群体智慧从而促进教师群体的专业成长不断推进远程开放教育教师队伍的专业化 共同愿景的树立与团队关系的形成树立明确而远大的共同愿景是组织构建与发展的关键共同愿景是指学习型组织所有成员共同追求的理想、愿望和目标凝聚着学习型组织的价值观、使命与目标其核心价值是在实现共同愿景的过程中使组织成员的职业价值与生命价值融为一体远程开放教育教师学习型组织以树立终身学习理念为出发点构筑组织的学习观和职业观赋予成员神圣的使命感使组织拥有持续增长的学习力根据学校教师队伍的实际情况以学科或专业为单位建立学习型组织在关照组织成员的个人愿景基础上树立起以专业成长和学科建设为目的以培养当地社会实用型专业人才为目标以振兴当地社会教育、文化、经济为己任以实现教师自我价值为共同愿景提升当地远程开放教育的社会影响力团队关系是维持学习型组织正确运作的动力源良好的团队关系具有平等、民主、共生、互助的特点团队关系的形成有赖于组织成员的理想信念、相互信任、良好沟通组织成员彼此尊重与信任在学习任务执行过程中相互关照及时沟通默契配合一致努力共同完成任务有质量的组织活动可产生持久、稳定的团队关系团队关系的价值是优势互补在学习过程中受学习型组织潜在榜样的影响组织成员自觉矫正缺点不断修补和更新自身的知识结构最终产生的整体组合效应实现同伴互助 团队学习的开展与系统思考的影响远程开放教育学习型组织的团队学习主要围绕专业讨论、学科建设、课程开发、同行观察与指导、行动研究、校本研讨、课题研究来开展团队学习的优势是共享、共研、共进优化同质群体结构规范组织行为提升团队学习信息的加工能力消除干扰团队学习的负变量增强团队学习行为的正效应是提高团队学习绩效的基本保障系统思考概念的提出是思维领域的一场革命它被视作是一种比“思维导图”“六顶思考帽”更有效的新思维方法它的提出者彼得圣吉在第五项修炼中称之为最重要的“第五项修炼”丹尼斯舍伍德认为系统思考是一种能使人纵观全局从复杂事件（或问题）背后理清其结构看清其要素之间的互动关系引导人们做出正确决定的思维能力系统思考是学习型组织的基石它有效促进团队学习的开展促使组织成员对问题本质进行动态、整体的思考即不仅要思考造成问题的外在因子而且思考自身行动是如何造成问题的系统思考把成员与组织连成一体使成员从全局出发整体性思考问题客观审视影响团队学习的诸种因素及其内在联系形成系统思维加强组织意识和同伴交流协调互动共同激励共同发展 同伴互助的效应与自我超越的激发同伴互助体现学习型组织的优势它消解教师专业学习的孤独感实现教师间教育教学实践经验的分享增加专业对话与交流引发学习型组织成员团队合作意识消减教师个体的专业焦虑提高自我认识能力、自我效能感和互助精神并在专业发展的问题上达到集思广益协助发展充分发挥同伴互助效应需要学习型组织充分挖掘组织成员的特长合理分配学习任务成员在执行任务过程中积极发现问题及时与同伴沟通主动改善自己的行为充分利用组织的差异资源各自发挥特长同伴互补默契协作自我超越是个人成长的学习修炼和愿景是学习型组织的精神基石彼得圣吉把自我超越看成第一项修炼的理由是：只有个人学习组织才能学习成员具有自我超越的愿景才有助于组织共同愿景的形成当自我超越融入组织成员的活动中组织成员将愿景与现实放在一起考量看清自身思想上的结构性冲突弄清事实真相并产生改变现实、实现愿望的创造性张力而自我超越的修炼就是不断地生成性学习获取丰富的信息提升实现愿景的能力 （四）精心打造具有远程开放教育特色的文化环境 教师专业发展需要良好的文化环境群体动力理论认为环境影响群体活动和个体行为良好的文化环境对个体产生归宿感和行为驱动力有积极的效应学习型组织认为文化环境是组织建设的一大因素是组织价值观的外部显现文化环境凝聚了组织的学习理念合作学习理论认为学习是学习者在原有知识