论新闻传播史学课程教学困境与突破.doc

论新闻传播史学课程教学困境与突破 论文关键词：史学；教学方法；史视角；史视角 论文摘要：新闻传播史学课程是高校新闻传播学科课程的重要组成部分在目前的教学下使之适应现实、更好地发挥古为今用的作用的关键首先是转换观照模式、强化当代性、将文化史视角和社会史视角引入到教学中来；其次是增加教学手段的技术含量实现新闻传播史学课程性与趣味性的统一从而它从“挠头的课程”变为“受欢迎的课程” 新闻传播史学是研究中外新闻事业、传播学说产生发展的及其衍变规律的科学既是一门历史科学又是一门新闻科学它和新闻理论、新闻业务一样都是新闻学的重要组成部分 近年来新闻传播史学与新闻理论、新闻业务课程一样其课程教学在讲授方法、教授方式上面临着如何与时俱进的问题;而新闻传播史学课程作为高校新闻传播学科各层次教学中的重点和难点其面临的教学方法改进的压力大大高于其他课程如何适应目前变化的教学环境、改变其难教的现状成为这类课程教学面临的问题 一、新闻传播史学课程面临的困境 1.体系庞大知识点多20世纪90年代以来作为高校新闻传播学科课程的重要组成部分新闻传播史学基础课程(含中国新闻传播史、世界新闻传播史)一直以专业必修课的定位出现发挥着进行通识的功能;新闻传播史学延伸课程(包括媒介发展史、新闻教育史、新闻学术史、广播史、广告史等方面的课程)以专业选修课的定位出现发挥着拓展专门知识的功能;二者共同构筑了对于新闻传播学科学生进行通识知识教育和专门知识教育的平台 中国新闻传播史课程教学内容的主要框架为中国新闻传播事业发展的总体脉络和历史沿革包括重要的新闻媒介、新闻人、新闻事件、新闻作品重要新闻理论家、新闻研究者和他们在特定时代的新闻学说、传播思想等;从而探讨中国新闻传播事业在发展过程中所形成的本土化特征中国新闻传播事业在社会发展、独立、国家富强中作出的贡献以及它与中国进步的关系 世界新闻传播史课程主要教学内容为欧美主要国家在近代、现代、当代以来的重大新闻界活动美、英、德、意、俄、日等国各个历史时期主要新闻传播媒介(报刊、通讯社、广播、电视)以及新闻机构的产生发展过程、重要新闻人言论活动等进而探讨西方新闻思想、传播观念、体制、新闻报道的诸多风格等相关问题 从上述中可以看出新闻传播史学课程在教学内容上面临双重的困境:一方面要把庞大体系、众多知识点整合成有趣味的、学生可接受的内容需要教师知识广博变“标本”为“活体;另一方面随着改革开放及现代化的推进传统的僵化的“革命化”视角已疏离了今天的现实必须用新的视角才能解释全球化、信息化语境下的诸多现实及其历史擅变这需要教师必须做到视角“转型” 2.教育技术含量高在教育技术层面上伴随着新媒体、新兴技术在新闻业务类课程中的普遍应用学生对新闻业务类课程的兴趣与日俱增这对新闻传播史学课程的教学形成了挑战那么现实的新闻传播史学课程教学中的课件制作、多媒体应用、网络教学等不再只是一种附属和装饰而同样成了一种吸引学生、深化教学、提高表达水平的必备手段 二、新闻传播史学课程教学方法的改进 新闻传播史学课程面对庞杂的教学体系、教育技术层面、教学理论层面的挑战如何解决?这是目前这类课程授课教师正在思考的问题这些问题可以通过新闻传播史学课程自身教学方法的改进来转变具体说就是:在教学内容上重视新闻传播史学的当代性意义在秉承史学传统品质的同时将文化史视角、社会史视角引人到新闻传播史学课程教学当中来 1.明确新闻传播史学的当代性意义何兆武先生认为:“通常我们所使用的历史一词包含两层含义:一是指过去发生过的事件一是指我们对过去事件的理解和叙述”由此构成了历史事实和历史认识:“前者是史事后者是历史学有关前者的理论是历史理论有关后者的理论是史学理论历史理论是历史的形而上学史学理论是历史学的知识论”按照这二者关系的思路新闻传播史实与认识的关系可以表述为:新闻传播史实是证明曾经发生过事实的有关记载可以使