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关于学识字的语文论文 学识字语文论文 目前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革语文教学的改革不仅是要提高语文教学的质量和效率而且要在提高学生学习语文的兴趣上下功夫特别是在低年级阶段要让学生能够开开心心地学语言轻轻松松地识汉字 2000年上海师范大学教育科学研究所推出了在实践活动中培养学生语文能力小学语文教学科学化的探索课题并于2000年9月起在本市六个区10多所小学开展研究进行语文教学改革这一课题2000年底被上海市教委列为十五重点研究课题 该课题分为三个子课题：低年级语文教学改革研究中高年级阅读教学研究中高年级作文教学研究 该课题低年级阶段语文教学改革的思路大致如下 一、说故事读故事识汉字在学习语言的过程中解决识汉字问题 我国自古就把识字当作低年级语文教学的主要任务学生入学以后23年内语文教学的主要任务就是识字低年级以识字教学为重点的观点曾经多次写进语文教学大纲因为不识字就不能阅读不能写作识字似乎成了语文学习起步的必要条件 根据心理学的研究儿童语言能力形成和发展的关键期在49岁小学阶段正处于这一关键期内这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况在很大程度上会决定人一生的语言水平布鲁姆认为孩子在4岁以前有50以上的智力是可塑的4岁以后要提高他们的智力水平就困难了如果大脑没有在适当的时候受到刺激有些东西就永远地失去了在他看来迟到的帮助都不过是补偿性的根据心理学家研究儿童的语言能力也有很大的可塑性如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激就可更大程度地开发出这方面的潜能从而有效地提高儿童的语言能力相反这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激那么这种潜能也会消失 语言学家也指出学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较由于要花上23年的时间集中主要精力来攻克汉字因此他们的语言发展往往要滞后23年这对他一生的语言发展无疑是一种损害而且这种损害在今后任何时候用任何方法都是难以弥补的 如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索找到了一种既能使儿童语言充分得到发展又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法阅读识字的方法即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力通过听故事说故事等语言实践活动继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上让儿童尝试阅读故事的活动通过和文字材料反复见面让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的 这样的语文课以孩子听故事说故事读故事识汉字等语言实践活动为主要方法其主要步骤是： 1.听故事活动先反复听老师(或录音)讲故事让孩子听懂、理解故事内容听熟故事语言 2.讲故事活动练习讲故事的过程就是学生训练说话的过程也是吸收、内化规范的书面语言的过程 3.读故事的活动让学生跟着老师(初可以跟录音)指读课文一边指读一边认读汉字反复读35遍在阅读活动中与生字见面 4.认字活动教师适当地提出故事中部分出现频率高的生字让学生有意识地记住达到会认读 经过一个学期的实验初步证明这种全新的低年级语文教学改革的方法能有效地提高学生的口头语言在语文课堂教学过程中听和说的语言实践活动猛增到50以上由于实验设计将听故事和说故事的语言活动作为识字的基础条件因此非常有效地保证了学生口头语言训练时间 在实际教学中学生有一多半的时间在进行听话和说话的训练在一年级第一学期中学生学了40多个故事每个故事都能比较流利地讲出来语言材料的积累总量8000字以上相当于原来教材语言总量的10倍有效地丰富了入学儿童的语言累积提高了口头表达的能力 经初步测试实验班的孩子仅经过一个学期的练习其说话能力就明显超过了二年级的学生说话的兴趣也大大提高了长宁实验小学的一个学生两岁半才开口说话在幼儿园里没有说过一句完整的句子进入小学以后由于每天上课都练习讲故事在老师的指导和鼓励下这个孩子从不会讲不敢讲害怕讲逐步转变为学着讲不怕讲喜欢讲这一转变的意义不仅在于提高了说话能力更重要的是改善了孩子胆小怯懦的性格缺陷开始逐步消除在公众场合不敢说话的心理上的障碍 二、开发无意记忆的潜力轻轻松松识字 用于识字的时间减少了会不会影响识字的速度和效率呢?这是实验伊始老师和家长共同关心也是最担心的事情从某种程度上说能否取得较高的识字速度是检验这项实验是否成功的关键识字量上不去无论口头语言发展如何不仅社会难以接受也会对学生语文能力的进一步发展产生阻碍设计实验方案时我们把研究识字效率放在重要位置实验设计的初衷就是要妥善解决发展语言和认识汉字之间的矛盾使之相得益彰相互促进要在发展语言和提高识字效率两个方面取得双赢而不能以减慢甚至牺牲某一个方面为代价来换取某一个方面的高速度、高效率 汉字数量多既难认又难写传统识字教学主要依赖学生的有意记忆第一次遇到生字即要求学生记住每个字的音、形和义达到四会(会读、会写、会说、会用)它的要害是第一次遇到就不允许遗忘一年级学生识字特点是学得快忘记也快而教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘因此就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争低年级的识字教学其实课堂教学中用在记忆巩固汉字的时间大大超过了认识生字的时间根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究短时记忆的遗忘率一般在6070之间也就是说第一天学10个汉字第二天忘记67个是正常的要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字其困难程度就可想而知了由于违背记忆规律所以学生识得吃力教师教得费劲 要减轻学生识字负担应该尽可能根据人的记忆规律来设计识字教学的方法人们在生活中认识的许多汉字并不是一次完成的每一个正常的儿童都能很轻松地认识并写出自己的名字用不着教师吃力地分析讲解反复复习巩固因为学生在各种场合经常看见自己的名字尽管没有很费劲地去记忆但是通过十数次甚至数十次见面他就能很轻松地熟识这就是利用无意注意(或称无意记忆)来认识汉字大量事实说明利用无意记忆识字是一种很有潜力也很有效的识字方法它并不加重儿童的学习负担所以不仅有效还十分轻松 我们的识字教学改变了一步到位要求四会的做法根据儿童的遗忘规律将不许遗忘改为在开始阶段允许遗忘将四会要求化解到一段时间(一般是35周)里逐步达到：即在一段时间内在多篇课文的阅读学习活动中通过反复多次的见面逐步认识汉字允许学生对所学的汉字有一个从陌生到不陌生从不认识到会认会读最后达到会写会用的过程四会要求分步到位 在一年级第一学期里学生认识每个汉字大致可以分解出三个阶段 第一阶段：大量阅读熟悉汉字阅读活动初期不提识字要求但是每篇课文教学在听熟听懂故事的基础上让孩子反复多遍指读课文指读的目的是提高生字认读的刺激强度每篇课文一般指读35遍以便增加与汉字见面的机会这一时期学生阅读主要靠听力记忆不一定识字；但是通过一段时间多篇课文的指读学生对一部分出现频率较高的汉字有些从陌生到不陌生有些从不陌生到熟识 第二阶段：无意记忆和有意记忆结合强化识字为了增强记忆效果3周以后每篇课文都选择812个已经反复出现多次的汉字要求学生认读由于反复多次见面学生已经度过了遗忘率最高的阶段基本上已经到达了不陌生甚至是熟识阶段这时教师及时抓住时机用适当的方法唤起学生的有意注意分批选择复现率较高的生字进行强化记忆很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来使学生能十分轻松又比较牢固地认识汉字在认识这部分汉字的同时学生在连续不断的阅读中又在继续熟悉另一部分生字 第三阶段：先识后写达到四会入学12周(拼音学完)以后再要求学生分期分批写字由于学生已经认识这些汉字写起来十分容易而且巩固率极高 学生通过一个过程认识的汉字不但不容易遗忘而且大大节约了识字的时间用这种方法教学汉字教师用在识字的时间大约只占每篇课文教学时间的四分之一左右通过一个学期的试验实验班学生识字数量平均达到了430字左右是非实验班学生的2.5倍其中四会字180个四会字默写的正确率达到了98以上四会字默写正确率与非实验班学生持平 实践证明遵循儿童的认知规律充分开发学生无意记忆在识字方面的潜能将无意注意和有意注意有机地结合起来识字是一种减轻学生识字负担提高识字效率的好方法把识字时间压缩到最小程度就能将大量时间放在学生语言的发展上从而一箭双雕从根本上解决学习汉语的儿童因为识字而造成语言发展滞后的严峻问题 三、拓宽学习空间充分开发学习的潜能 班级授课制的最大缺陷就是教学目标和教学内容的大一统很难顾及学生个体之间的巨大差异根据心理学家研究六岁儿童个体间智力年龄的差异通常在正负3岁左右也就是说就智力来看同一个班的孩子他们中智力年龄最小的只有3岁最大的已经是9岁其智力年龄的差异可以达到6岁让差异如此之大的学童同在一个班级学习使用同一本教材学习同样的内容其教学效果就可想而知了 据我们开学初对6所学校563名入学儿童的测试识字20个以下的约占16最少的不到5个；识字在200字以上的约占15其中44的学生识字超过500字最多的识字在1000字以上面对如此大的差异如何让孩子们都能在各自的基础上得到进一步的发展呢?这确实是十分令人头痛的难事 实验教材在编写时充分考虑到这一因素我们在识字数量方面提出了三点要求： 1.会写的汉字(四会字)不少于180个四会字的数量与S版一年级第一学期教材生字持平这样就保证了基本的识字数量一方面也可以减少教师、家长的顾虑 2.认识汉字不少于450个(包括180个四会字)这是每一个学生都要求达到的下限的保底数量 3.教材汉字数量达到1000个我们在一年级第一学期48篇课文中编入的汉字超过了1000个这就为一部分识字基础较好、学有余力的学生留有相当充分的识字空间使他们的学力在入学以后能够得到更加充分的发展 由于实验教材中每篇课文出现的生字不受学生识字量的限制要求学生认识的只是前面课文中已经反复出现的一小部分字这样就留出了充分的识字空间学生就有可能根据自己的兴趣及已有的识字量自主认识其它的生字 比如这一篇课文中要求认识的10个生字一个学生已经认识其中的8个那么他就会很自觉地将注意力集中到课文中其他一些他还不认识的生字这种识字方法能够比较充分调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性 由于学生处于一种比较宽松自由度相对比较充分的氛围中加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬就能有效地激发起学生识字的积极性学生不仅课内主动去识字还把这种习惯延伸至课外 美国教育家第斯多惠说：如果使学生简单接受和被动的工作任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性任何方法都是好的学生有了自主识字的积极性认识再多的字也不会成为负担据家长反映许多学生在家看电视走在大街上看到广告商标经常会指着一些生字问家长并通过这样的方法熟悉或者认识了许多字据调查武宁路小学一年级的张悦同学入学测试时认识汉字433个在一个学期中又认识了1306个他的识字量已达到了1700多个他妈妈反映这个孩子的特点就是进入小学以后识字积极性大大提高看到不认识的字就问家长 据统计经过一个学期的学习实验教材规定的识字量约420个学生基本都能达到有60以上的学生识字量超过500个教师们普遍反映这样的识字方法对于部分学有余力的学生能力发挥和学习积极性的提高很有好处入学时识字多的可以识得更多原来识字不多的也能在自己已有的基础上得到提高达到规定的基本识字量改变了过去那种不管学生实际识字量按教材规定识字学生毫无选择空间的识字方法 四、充分发展口头语促进早期智力开发 长期以来低年级语文教材由于受到生字的限制课文的语言水平大大低于学生语言的最近发展区学生在幼儿园其口头语言已经能够进行日常生活交流不少人已经能够讲一个个完整的故事可是进入小学以后却让他们从一句句话开始学起这对学生语言学习不仅是一种浪费也严重压抑了学生的学习兴趣 课文的语言应该促进儿童语言的发展而不能滞后于学生语言的最近发展区由于实验教材采用的是听说起步学习语言的方法因而教材编写就基本可以不受学生识字量的局限这样就为丰富教材的语言量提供了必要的保证据我们对现行的几种教材的统计一年级教材编选的课文(不包括看图识字和学词学句)最少的仅7篇最多的10篇；语言量(指课文字数)最少的不满400字一般不超过800字 实验教材的课文总量增加到48篇字数接近1万课文字数是原来教材的1020倍教学中我们将听和说有机地结合起来听过的课文基本上要求学生能够说出来这些课文中包含着大量的学生语言中没有的新的词汇和句子学生运用这些词语句子说话能有效地促进这些新的语言材料的内化这样学生就可以不受识字少的影响使自己的口头语言在原有的基础上继续得到充分发展而语言是思维的工具语言的发展必定促进思维的进一步发展 此外课文数量的增加也使课文信息量更加丰富了学生可以从课文中得到更多的思想教育、情感体验接受更多的文化知识和社会经验这些知识经验的积累又为孩子理解能力的可持续发展打下了厚实的基础 我们在试验中也注意到学生在口头语言发展方面的差异性语言发展好的孩子入学时已经能够非常流利地讲故事个别学生甚至讲得有声有色很有感情而差的学生在公开场合说一两句完整的话都有困难实验教材在训练学生口头说话方面有比较刚性的规定即一个学期每一个学生都必须讲述40篇以上的课文其中讲故事30个我们还要求家长配合把孩子讲的故事全部录音一个学期制作一盒录音带教师在课堂上经常将说话有进步的学生的录音带放给全班同学听施行了这个办法使一部分说话能力不强原来在课堂上没有说话机会的学生也有了充分的说话练习的机会说话的积极性得到提高 有些试验班教师采用评选故事大王的办法每篇课文的讲故事这个环节让每个孩子自己先充分准备然后在课堂上进行讲故事的擂台赛个同学讲得最好就授予故事大王的称号以示鼓励这种方法使得一部分说话能力强的同学有了施展才能的机会在有序的竞争中也对他们提出了更高的要求不仅要把课文中的故事讲出来还要讲得好故事大王讲故事对其他学生来说是一种示范让他们学有目标追有方向良性的竞争使不同层次学生的说话能力都得到了提高 事实证明听懂文章对促进学生理解能力的提高也极有作用学生先听再读边阅读边识字学生越读越识越识越读当识字量达到了一定的数量以后他们就能在更高的起点上开展阅读活动 实验教材从听入手要求学生仔细听一边听一边想一边听一边记这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练不仅有利于学生语言的发展对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义 五、拼音分散教学提高学生学习兴趣 汉语拼音是学习汉字的重要工具小学生应该尽早掌握但是学生一进学校集中46个星期学习汉语拼音整天学习oe进行bm的拼读训练既枯燥又乏味而且学生在开始学习的时候还不知道究竟有什么用处很难激发学生的学习兴趣大量事实证明入学开始集中时间学习汉语拼音对小学生学习语文的兴趣是不利的 实验教材对汉语拼音的教学也进行了改革主要方法是：延长时间分散难点注重拼音淡化书写 分散进行汉语拼音教学每天(节)语文课留出10分钟左右教学拼音10周达到能够拼读 声韵母教学也采用分步到位的办法以往拼音教学第一次见面就要求记住字母学会读音并且能够书写这样做学生负担很重我们开始也是从听入手通过35天让学生听熟悉对照字母看熟允许学生有一个从陌生到熟悉的过程35天以后学生声韵母听熟了每个字母的写法大致有印象了再一批一批强化巩固让学生记住 拼音教学注重拼读淡化书写淡化书写不是不写适当的书写可以帮助记忆但是拼写不作考试要求 通过一个多学期的实验我们感到收获最大的不是学生多识了几个字多说了几个故事而是学生对学语文有兴趣了武宁路小学的陆宇福校长说：我教了30多年小学当了10多年的校长第一次发现学生真的喜欢上语文了家长反映：孩子回到家最喜欢的事就是听录音、讲故事还一本正经地让父母帮他录音我们认为学生之所以对语文有兴趣主要原因是：1.语文课从听故事讲故事开始符合儿童心理特点也适合儿童学习语文的规律；2.将识字化解为一个过程大大降低了识字难度减轻了学生心理压力；3.给学生留出自主识字空间激发了学生学习的积极性4.拼音教学延长时间分散难点而且每次学10分钟安排在学生注意力最集中的时候当他还不感到枯燥时已经结束了花时少而效率高 解放以后我国的语文教学工作者在识字教学研究上花费了大量的时间和精力绝大多数的实验都将缩短识字的时间尽早让学生阅读、写作作为改革的主攻目标这些研究应该说取得了相当的成绩大部分实验都做到了在2年内识字2000个以上学生基本能够读将识字的时间整整缩短了一年甚至一年多在认识汉字的同时人们也注意到了语言发展对思维发展的重要意义但是识字是硬任务汉字难学难认学生学得快、也忘得快所以在实际的教学中教师不得不把主要精力放在识字上即使教师在主观上重视低年